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#课件# 导语课件的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果化为准。好的课件像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的课件又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面就由 为大家带来小学三年级科学上册课件，欢迎各位参考借鉴！

1.小学三年级科学上册课件

　一．教学目标：

　（一）过程与方法：

　1．能够运用多种感官和方法认识材料。

　2．能名对常见材料进行简单分类。

　（二）知识与技能：

　1．认识一些常见的材料。

　2．知道材料有天然的，也有人造的。

　（三）情感、态度与价值观：

　1．意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。

　二．教学准备：

　1．学生自备一些玩具。

　三．教学过程：

　（一）导入新课：

　（二）自主学习：

　1．检查学生带来的玩具。让学生说说自己带来的是什么玩具？

　2．学生研究自己带来的玩具是什么材料做成的。

　（1）教师说说研究的要求。把各自带来的玩具合在一起，研究它们是什么材料做成的？4人小组共同研究，将研究的结果记在P85的表格中。

　（2）用同样的方法研究教室里的物品以及你平时见过的物品是用什么材料做的？学生可以下位到教室里的各个角落去研究。

　3．小组汇报。

　钢铁、不锈钢、塑料、木块、布、玻璃、纸……

　4．指导学生将自己发现的这些材料分类，分类的标准学生自定。

　（三）课后作业。

　课后研究家里的物品都是些什么东西做成的？

2.小学三年级科学上册课件

　教学目标

　科学概念目标

　1、水能溶解食盐和小苏打。

　2、同样多的水能够溶解的食盐和小苏打的质量是不同的。

　科学探究目标

　1、通过对比的方法研究同样多的水中溶解的食盐和小苏打的质量。

　2、能用搅拌使水中的物体充分溶解。

　科学态度目标

　学会使用对比的方法观察实验现象。

　科学、技术、社会与环境目标

　感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

　教学重难点

　重点：通过对比实验探究食盐和小苏打在水中的溶解能力。

　难点：设计对比实验来说明食盐和小苏打在水中的溶解能力不同。

　教学准备

　为学生准备：食盐20g，平均分成8份；小苏打20g，平均分成8份；装有水的烧杯2个、玻璃棒2根、学生活动手册等。

　教师准备：学生实验材料一套、课件等。

　教学过程

　一、聚焦

　1、出示：红糖在水中慢慢溶解。

　提问：在生活中我们经常把食盐和红糖放入水中，食盐和红糖会溶解在水中。还有哪些物质也能溶解在水中？

　2、引出小苏打并简单介绍。

　3、出示一杯清水和若干食盐、小苏打。

　提问：如果我们把它们不断地加入这杯水中，它们能一直溶解下去吗？

　设计意图：通过问题引入，唤起学生的前概念“水能溶解一些物质”，并进一步引发学生思考：物质在水中的溶解能力是无限的吗？激起学生对“比较不同物质在水中的溶解能力”的探究兴趣。

　二、探索

　活动一：设计对比实验

　1、教师提问：猜一猜，食盐和小苏打哪一种物质在水中的溶解能力强？我们可以怎样做这个实验？

　2、引入对比实验。

　通过向两杯等量的水中，分别加入食盐和小苏打并比较它们的溶解能力。

　3、实验设计，小组讨论。

　（1）对比实验应该设置哪些实验条件？

　（2）怎样取同样多的水？

　（3）食盐和小苏打每次放多少？

　4、明确实验方法。

　（1）在两个相同的透明杯中分别倒入50毫升冷水；

　（2）分别往两个水杯中加入1份食盐和1份小苏打；

　（3）用搅拌棒搅拌至完全溶解；

　（4）重复第二步，直到食盐、小苏打不能溶解为止。

　5、引导学生进一步思考。

　在做实验时，为什么要一份一份地加入？

　若某一份没有全部溶解，份数如何计算？

　6、出示实验记录单。

　活动二：探究溶解能力

　1、出示实验材料。

　2、出示实验提示。

　（1）明确分工，相互合作。

　（2）轻轻搅拌，不要溢水。

　（3）没有溶解，不算一份。

　3、分发材料，小组观察，教师指导。

　4、引导学生思考以下问题。

　50毫升水中溶解了多少份食盐？多少份小苏打？

　食盐和小苏打的溶解能力相同吗？

　设计意图：对于刚上三年级的学生来说，让他们直接设计对比实验还是有一定难度的。因此，设计实验时，教师要一步一步引导学生思考怎样做可以使对比更有效。明白了对比实验的重点和难点，可以为学生后续规范地进行对比实验打好基础。

　三、拓展

　1、。

　不同的物质在水中的溶解能力是不同的。

　在温度等条件发生变化时，同一物质的溶解能力也有变化。

　2、课后实验。

　厨房中有许多物质都能在水中溶解，比如白糖、味精、食盐、小苏打等。

　哪一种物质的溶解能力比较强？如果想在家里做实验，我们可以怎么做呢？

　设计意图：让学生从课堂的实验延伸，课后寻找生活中溶解的例子并继续研究，促进学生进一步了解溶解在生活中应用的广泛性和重要性。

3.小学三年级科学上册课件

　一．教学目标：

　1．过程与方法：

　（1）能够运用多种感官和适当工具，对纺织材料进行探究。

　（2）能够根据材料的特性、用途、来源或其他标准对纺织材料进行分类。

　2．知识与技能：

　（1）认识一些常购买的纺织材料，如：棉、丝、毛和人造纤维。

　（2）知道这些材料的主要区别、特点和用途。

　3．情感、态度与价值观：

　（1）体会科学技术的进步和发展。

　（2）意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。

　二．教学准备：

　学生自带各种纺织布料，放大镜、镊子、火柴等。

　三．教学过程：

　（一）导入新课：

　检查学生带来的纺织布料情况。

　（二）自主学习：

　1．认识纤维。

　（1）师出示几种纤维。人们穿的衣服都是纤维做成的。根据加工的方法，纤维一般分为天然纤维和化学纤维。化学纤维又可以分为人造纤维和合成纤维。

　2．学生认识布料。

　（1）4人小组全在一起，共同研究自己带来的布料是用什么材料做成的。按照P53上图的方法（棉布、丝绸、羊毛、合成纤维）分类。如果认为还有其他的类别，也可以列出。

　（2）分组研究。

　（3）小组汇报。

　（4）同学分的对不对呢？

　3．教师讲解一些辨认的方法。

　（1）讲解用火烧的方法辨认布料。

　棉、麻是植物纤维，燃烧时易燃，有烧纸张的气味，燃烧后有灰烬。丝、毛燃烧时有烧头发的气味，燃烧后灰烬很少。合成纤维燃烧时成黏胶状熔化物，燃烧后的灰烬呈黑色固体物质。

　（2）注意安全。取得布料一定要小，不能太大。

　（3）学生分组用火烧的方法辨认带来的布料是用什么材料做成的。

　（4）小组汇报辨认情况。你们是怎样做实验的，你还发现了些什么现象？它们都是些什么材料做成的？

　（5）师生共同讨论得出结论。

　（6）通过衣服上的标签来辨别布料的成份。

　4．指导学生比较各种布料的不同点。

　（1）让学生通过用眼看、手摸、观察纤维的光泽、粗细、长短和弯曲情况，比较各种布料的不同点。可以从柔软必、透气性、牢固性、吸水性、防水性等方面去研究。

　（2）从以上几点判断布料的优劣。

　5．研究布是怎样织成的。

　（1）利用放大镜等工具，通过拆布料的'方法，研究一下布是怎样织成的。

　（2）学生汇报演示：布是怎样织成的。

　（三）课后作业；

　搜集有关一些纺织材料的发展史。

4.小学三年级科学上册课件

　教学目标：

　1．经历简单的比较观察的过程，知道蜗牛和蝗虫的区别。

　2．经历初步的小动物身体大小的比较和测量过程，能根据动物特点，描述动物的大小。

　教学准备：

　1．小组或个人观察用的蝗虫、蜗牛壳、放大镜、尺、三角尺、记录用纸和笔。

　2．蝗虫、蜗牛、长得跟蜗牛相近的动物、长得跟蝗虫相近的动物、既不像蜗牛；又不像蝗虫的动物，大象、长颈鹿、蜂鸟等动物的。

　教学过程：

　一、观察蝗虫。

　1．观察蝗虫的身体。

　☆观察身体的哪些部分？（蝗虫的头、胸、腹；蝗虫的头部：眼睛、触角、嘴；蝗虫的脚；蝗虫的翅）

　☆用什么方法观察？

　☆按怎样的顺序观察？

　2．描述蝗虫的身体的特点。

　二、比较蜗牛和蝗虫的身体。

　1．比较蜗牛与蝗虫的相同点。都有头部，头部有触角、眼睛、嘴；都有运动器官--足……

　2．比较蜗牛与蝗虫的不同点。身体形状、构造不同；眼睛、触角、嘴、足等不同……

　三、比较周围环境中的小动物。

　1．看课本插图：

　给与蜗牛相同的动物画“〇”

　与蝗虫相同的动物画“△”

　有疑问的动物画“？”

　剩下的动物既不像蜗牛，又不像蝗虫。

　2．汇报交流：跟蜗牛长得相近的动物：田螺、蛞蝓、蚌、蚬。

　跟蝗虫长得相近的动物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、蚂蚁。

　长得既不像蜗牛又不像蝗虫的动物：猫、青蛙、鱼、鸟、乌龟。

　3．你还知道哪些长得像蜗牛的动物和长得像蝗虫的动物？

　四、观察蝗虫的大小。

　1．怎么比较两只蝗虫的大小？

　2．测量蝗虫的大小。

　☆测量什么？

　☆怎样测量？

　3．测量并描述一只蝗虫的大小。

　五、观察蜗牛的大小。

　1．测量蜗牛的身体长度。蜗牛的身体没有固定的长度，测量存在难度，即使测出了数据也没有多大用处。

　2．寻找比较蜗牛大小的方法。

　3．比较测量蜗牛壳的大小。用三角尺测量蜗牛壳口朝向桌面时的高度。

　六、动物大小的观察和描述。

　1．出示一张蜂鸟的，问：这是什么鸟？这只鸟给我们留下深刻的印象没有？

　☆知道这鸟有多大吗？老师用食指和拇指表示1～2厘米的大小，同时告诉大家，这只蜂鸟跟蜜蜂差不多大小。

　☆瞧，大小的观察和描述，有时是很重要，很有用的。

　2．讨论：大象、长颈鹿、鱼、蚯蚓、蝴蝶、乌龟、瓢虫，我们一般采用什么方法观察描述这些动物身体的大小。

　3．说说自己在寻访小动物的调查活动中，是用什么方法观察描述动物身体的大小的。

　七、小结不同的动物有不同的特点，不同的动物有不同的观察方法。

　教学建议：

　1．江南地区蝗虫较蚱蜢少见，本课教学时完全可以用蚱蜢代替蝗虫进行教学。

　2．本课只对蜗牛和蝗虫等具体个体进行比较，不抽象出软体动物和昆虫的概念。

　3．蝗虫好动，在测量它的身长和展翅长度时，需要两个同学合作进行。

5.小学三年级科学上册课件

　一．教学目标；

　1．过程与方法：

　（1）会观察比较与描述陶瓷与玻璃的相同与不同。

　（2）会观察比较与描述陶和瓷的相同与不同，如硬度不同，表面光滑程度不同，颗粒的粗细不同等。

　2．知识与技能：

　（1）认识玻璃和陶瓷特点的相同点，如不会生锈、腐烂，不容易深化，容易清洗，都容易被打碎等。它们的不同点是玻璃可再生，而陶瓷不可再生等。

　（2）了解玻璃与陶瓷的用途。

　3．情感、态度与价值观：

　（1）意识到制造陶瓷是我国古代劳动人民的一项伟大发明创造。

　（2）体会到科学技术飞速发展的今天，陶瓷的应用还相当普遍。

　二．教学准备；

　1．学生自带一些玻璃、陶瓷用品，变色眼镜玻璃片、陶片、瓷片、放大镜、简易显微镜等。

　三．教学过程：

　（一）导入新课：

　1．检查学生带来的物品。

　2．复习引入。

　（二）自主学习：

　1．让学生说说自己带来的物品是什么做的，干什么用的。

　（1）学生汇报。哪些物品是用玻璃做的，哪些物品是用陶瓷做的。在些什么用途？

　（2）师生小结。

　2．研究玻璃和陶瓷。

　（1）用放大镜观察、铅笔敲、互相刻划以及其他工具，研究比较玻璃和陶瓷的不同点与相同点。还可以用到其他的方法。

　（2）学生研究后汇报。

　（3）教师演示用其它的方法比较玻璃和陶瓷的不同点和相同点。

　用酒精灯加热玻璃管后会变软，而陶瓷不会变软；玻璃可以再加工，而陶瓷不能再加工。它们都可以作为盛东西的容器，而且保存效果好，因为他们不会生锈、腐烂。

　（4）师生共同小结小结玻璃和陶瓷的不同点和相同点。

　3．比较陶片和瓷片有什么不同。

　可以用互相刻划比较软硬，放大镜观察颗粒的大小。从而区别陶与瓷。

　4．古代人是怎样发明陶瓷的。

　（1）介绍中国的陶瓷技术。中国是陶瓷的发源地。在英文中“陶瓷”与“中国”是一个词，“ahina”。

　（2）学生阅读P56的图，想象古代人是怎样发明陶瓷的。

　（3）小组交流。

　（4）个别同学汇报交流。

　5．介绍陶瓷和玻璃的广泛用途。

　（三）课后作业。

　用泥土制作一个陶瓷模型。

为深入贯彻落实中共中央办公厅 国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（中办发〔2021〕40 号）和教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13 号）要求，全面提升我市义务教育阶段教师作业设计能力，有效减轻学生过重作业负担，依据包头市教育教学工作实际，结合小学数学学科特点，特制订小学数学学科基础性作业设计指南。

一、设计原则

（一）“依标设计”的原则

作业设计要符合《义务教育数学课程标准》中，关于合理设计实施书面作业的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心概念，三要设计了解学生学习过程的作业。

（二）提质“减负”的原则

作业设计要严格贯彻并落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中，关于全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担的要求。一是减少书面作业总量，二是提高作业质量，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

（三）一致性原则

作业设计要与课堂学习目标匹配，体现“教学评”一致性的理念。作业设计要与教学内容匹配，紧紧围绕教学重点、难点内容进行设计。巩固所学知识与技能，历练数学思想和方法，发展数学学科核心素养。

（四）书面作业与实践作业相结合的原则

书面作业的量要符合各年级书面作业的时间要求。一二年级不留书面作业，可布置一些学生力所能及的小制作、小调查、小游戏等实践类作业；其他年级可布置适量的书面作业，也可适当布置一些与学习内容密切联系的实践性作业。

（五） 层次性与趣味性相结合的原则

作业的内容要适合各个学力层次的学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。

二、作业类型

按照作业内容将作业划分为基础类作业、综合类作业和反思类作业三种类型

（一）基础类作业

基础类作业侧重于巩固基础知识和基本技能。此类作业在巩固基础知识和基本技能的同时，也要体现出学生习得基础知识与基本技能的过程与方法，反映出数学知识的发生、发展与转化。

（二）综合类作业

综合类作业侧重于在具体情境中综合运用数学知识、技能和方法等，探究数学问题或解决现实生活问题。此类作业是一种经验性、实践性、合作性较强的作业，它是积累数学活动经验和培养应用意识的重要载体，能提高运用数学的思维方式进行思考，增强问题解决能力，提高学习数学的兴趣，增强合作意识、创新意识和实事求是的科学态度。

（三）反思类作业

反思类作业侧重于促使学生主动建构与自己知识水平相适应的知识体系。此类作业是学生对自己的思维过程、思维结果进行再认识和再完善的作业。能开阔数学学科视野、拓展数学学科思维，能促进学生自主学习能力及评价与反思意识的养成，同时还能了解数学的应用价值。

三、设计策略

作业是日常检测学生课堂学习目标达成状况的重要方式，合理地设计和布置作业有助于全面提升学生的数学学业成绩，及时反馈教学成效，提高教学质量。

（一）基础类作业的设计策略与示例

1.策略。

设计基础类作业时，必须准确把握课程内容中的要求。准确把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求，注重对其中所蕴涵的数学本质的理解，应淡化特殊的解题技巧和避免出偏题怪题。基础类作业设计首先要抓住学生好奇的心理特点，在作业内容和形式等方面追求多感官、多角度参与，突出一个“活”字。这样设计出来的作业就可以变“枯燥”为“有趣”，凸显趣味性。基础类作业设计，还要促进每一个学生的发展，学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。因此，我们要正视学生间的个体差异，在作业设计上力求体现“因材施教’，变“统一”为“分层”，体现层次性。

示例1：设计北师大一年级上册《小鸡吃食》（10的加减）的基础类作业。回家用扑克牌和家长玩儿拉火车的游戏。游戏规则是只要两张牌可以凑成十，就可以把它俩及其中间的牌都拿走，最后牌多的人获胜。

设计意图说明：课标要求能熟练地口算20以内的加减法。

例2：北师大三年级上册《混合运算》

课标要求：认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。

作业：用扑克牌（用1至9的扑克而且不能重复）与家长一起算“二十四点”。

例3：北师大五年级上册《小数除法》

课标要求：能进行简单的小数除法运算，发展运算能力。

作业：填一填，圈一圈，算一算。

例4：北师大五年级下册《长方体的认识》

课标要求：通过观察、操作，认识长方体、正方体，认识长方体、正方体的展开图。

可设计如下不同层次的作业：

必做题：张伯伯想从下面的六块玻璃中选五块，直接拼接成一个无盖的鱼缸（单位：分米）。

你觉得，他选哪块做鱼缸的底面呢？前后面、左右面各是哪块？和同伴说说你是怎样思考的。

选做题：张伯伯家有以下这些规格的木板，想从中挑选几块组成长方体或正方体木盒，他可以怎么选？

挑战题：如果下面两个长方形是一个长方体的两个面，你能想象出这个长方体的形状吗？它的另一个面是怎样的图形呢？

拓展题：你可以研究关于长方体的哪些问题？想一想，画一画，说一说，算一算。

例5：北师大六年级上册《圆的周长》

课标要求：通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式，并能解决简单的实际问题。

可设计如下不同层次的作业：

必做题：（1）求出下列圆的周长，d=10厘米;r=2分米。（2）自行车外轮直径是0.52米，如果每秒钟滚动一周，1分钟能行多少米?

选做题: 找一找，周围还有哪些圆形物体，你能想办法知道它的周长吗?

挑战题：给你一块边缘有破损的圆形玻璃，你能算出圆形玻璃原来的周长吗?

拓展题:张大爷用20米铁丝，能否给半径为4米半圆形菜地围一周?

（二）综合类作业的设计策略

设计综合类作业时，呈现内容的素材要贴近学生现实，巧妙、恰当地结合教学内容，体现数学的应用性。要设计具有开放性的问题，体现解决问题策略的多样性。要注重让学生通过测量、收集数据、计算、绘制图画等，体验到学习数学的乐趣，激发学生学习的兴趣和探求知识的欲望。综合类作业设计要拓展学生作业的时空，从作业内容的选取到作业形式的呈现，都要给学生留下充分的思考余地，变“封闭”为“开放”，注重开放性。

例6：北师大二年级下册《一千米有多长》

课标要求：在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，能估测一些物体的长度，并进行测量。

作业：回家测测自己和家人的身高，腰围，头围，量量自己一步的长度，估算一下从家里到哪个标志性建筑的路程大约是一千米。

例7：北师大三年级下册《长方形的面积》

课标要求：探索并掌握长方形、正方形的面积公式，会估计给定图形的面积。

作业：《“面积”在我家》

（1）量出自己卧室的长和宽分别是多少米？算出面积是多少平方米？

（2）你家客厅的面积是多少平方米？用了哪种规格的地砖？用了多少块？

（3）估计你家客厅面积是书房面积的几倍？是厨房面积的几倍？是卫生间面积的几倍？

例8：北师大六年级下册《比例尺》

课标要求：了解比例尺，在具体情境中，会按给定的比例进行图上距离和实际距离的换算。

作业：为爱家画幅平面图。

例9：北师大三年级下册《有多重》（认识千克）

课标要求：在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算。

放学后完成以下调查作业：

（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些?

（2）记录1根火腿肠、一包方便面、一瓶矿泉水、一袋黄酒、一个鸡蛋等的重量。

（3）和爸爸、妈妈一起先猜一猜1千克的花生大约有多少粒?然后称一称、数一数。

例10：北师大四年级下册《数据的整理与分析》

课标要求：经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程。

作业：《理性持家》

记录自己家两周的所有开销，并对数据进行整理（最好呈现统计图），分析自己家的开销，你发现了什么？有什么好的建议？

例11：北师大四年级下册《平均数》

课标要求：体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义。

A小组

150

168

147

152

158

B小组

162

152

164

150

——

作业：（1）下面是两个小组每分钟跳绳比赛的成绩（单位：下）。

哪个小组的成绩好些？请计算并说明理由。

（2）一条小河平均水深0.8米，小强的身高1.6米，他不会游泳，他要趟水过河会有危险吗？说说你的理由。

（三）反思类作业的设计策略

设计反思类作业时，应当加强学生自主学习能力的培养。为学生创设“主动参与”的机会，针对学科思想的深刻领悟和学科方法的灵活应用，设计一些开放性的问题，能促进学生深度思考，主动发现问题、剖析原因，系统总结学科思想、学科方法的应用条件、适用范围及领域等，开阔视野。

设计反思类作业时，以激发学生参与探索的意识、调动学生的积极性为前提，来提高学生的数学素养。设计反思类作业时，可以让学生在探索中获得梳理知识的方法，找到知识之间的联系，形成完整的知识网络。

设计反思类作业时，要重视对“迁移”能力的培养，通过迁移类比可以培养学生透过现象，抓住本质，发现共性的能力。这是发展学生核心素样的有效途径。

反思类作业设计时，要重视阅读能力的培养。随着时代的进步，阅读能力越来越被大家重视。而数学阅读的能力不是一种单纯的能力，是在阅读数学材料时，表现出来的一种包括思维、想象、运算，以及分析问题、解决问题在内的综合能力。

例12：北师大六年级上册《数据处理》

课标要求：能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并能进行交流。

作业：给你两周的时间，你可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量；还可以走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况；也可以征集居民对现在停车问题的意见，自行设计一个多功能的停车场方案。

例13：北师大五年级上册《平面图形的面积》的整理

课程要求：探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式，并能解决简单的实际问题。

作业:你能画出和下面梯形等高等面积的三角形和平行四边形吗?画出来后，有何心得体会？

例14：北师大四年级上册《三位数乘两位数》

课标要求：能计算三位数乘两位数的乘法。

作业：（1）用竖式计算23×32和123×32。（2）你敢挑战1234×32和345×111吗？说说每步算出的是什么。你有何新的发现？

例15:北师版四年级下册《小数乘法》

课标要求:能借助具体运算，探索、发现简单的运算规律，发展数感。

作业：算一算，填一填，看看你有什么发现？你能再举个例子证明你的发现吗？

2.3x1.2= 2.3x1.05=? 2.3x2.1= 2.3x1=

2.3x0.4= 2.3x0.9= 2.3x0.85=? 2.3x1.1=

例16：北师大五年级下册《长方体体积》

课标要求：结合具体情境，探索并掌握长方体体积，并能解决简单实际问题。

作业：你已经会计算长、正方体的体积了，猜猜是否能用同样的方法计算圆柱的体积，说说你的理由。

设计意图说明：课程标准要求是结合具体情境，探索并掌握长方体体积，并能解决简单实际问题。长、正方体体积公式是在面积的基础上，再乘高得到的，从动态的角度考察，底面向上“拉动”可成体。学生学习了长、正方体体积公式后，能产生什么样的想法？能把体积公式进行推广吗？这是教师应该关注的问题。此时设计拓展迁移作业，既满足了小学生的好奇心又能培养空间观念和应用意识，也为后面教学圆柱体积埋下伏笔。

示例17：设计数学阅读的反思类作业。

利用假期时间阅读李毓佩《神奇的数世界》，做一个数学简报介绍书中你感兴趣的内容；也可以录制一个小视频讲解你感兴趣的章节向大家推荐这本书。设计意图说明：在数学阅读过程中，引导学生将同一数学对象的不同数学表达(文字语言、符号语言、图像语言)之间建立联系，感悟数学表达的抽象性，体会前后文表达意思之间的逻辑性，使学生在阅读中体验与文本对话，尝试不断假设、想象、推理、验证的认知过程。在推荐此书的过程中，嵌入了评价任务，融合了其他学科知识，发展了综合能力。

如：利用假期时间阅读李毓佩《神奇的数世界》，做一个数学简报介绍书中你感兴趣的内容。也可以录制一个小视频讲解你感兴趣的章节向大家推荐这本书。

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