网上科普有关“世界的气候怎样更好的让学生掌握”话题很是火热，小编也是针对世界的气候怎样更好的让学生掌握寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
学好这 一节不仅要求学生具备良好的基础，而且还要求学生具有综合分析问题的能力、识记能力 和运用能力。但我校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，而且地理作为非中考学 科，学生对地理课的重视程度不够，导致课堂上参与意识较弱。因此，为了达到良好的教 学效果，我认真研读了地理课程标准及解读，认真把握教材，结合区里一题统领的原则， 认真设计问题，调控教学过程和调动学生的积极性，很好地完了本节教学。具体反思如下： 首先，成功点主要表现在： 1．多媒体利用效率高：课件中使用了大量的和地图，比如世界气温分布图、世界降水 量分布图、世界气候类型分布图、各种气候类型的气候直方图及多种景观等等，这大 大优于传统教学方式。各种气候类型对学生来说，是比较抽象和空洞的，利用可以大 大增加学生的感性认识，通过上植被的特点，学生能感受到该气候的气温和降水的情 况，加深对气候类型的认识，起到事半功倍的作用。 2．知识的学习与生活实际联系紧密。利用学生现有的生活经验，既有利于学生对知识的理 解，又体现了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让学生充分感受地理与生活的联系， 增加学生的兴趣。例如：利用大家熟悉的当天的天气预报回忆天气特点及描述方式，然后 利用对比方法引出气候这一概念。气候特征的描述方法及组成要素，就是利用学生对家乡 哈尔滨市的气候描述突破的。 3．注重三维目标的落实：通过学生自主读书、读图，了解世界气候类型名称、分布；通过 分析气候直方图，学会描述气候特点的方法，突出重点。通过对比地中海气候特点和家乡 气候特点，了解哈尔滨气候特点优势，培养热爱家乡的情感。 4.课堂提问科学合理： （1）问题设计具有针对性：经过认真备课，本着“突出学生主体地位” 的思想，精心设 计问题。比如复习旧知（世界的降水量分布有什么规律？）时，为了降低难度，我将问题 设计成填空的形式；为了让学生回忆气候的描述方式及特点，我设计问题：你能描述哈尔 滨的气候特点吗？从而引出不同气候的描述方式，总结出气候的特点，这样的衔接处设计 的问题非常得体；而本节课的重点是气候的类型及分布，因此在读图活动时为了提高效率， 先让学生观察图，试着针对图提出问题让组内成员回答，然后我出示相应的问题，引导学 生逐步分析，既给学生自主权，又逐步突破了障碍，突出了重点。而对家乡的气候优势分 析时，我提出问题：根据气候直方图，判断家乡气候属于哪一种气候类型？你喜欢这种气 候吗？你知道这种气候最大的优势是什么吗？这一系列问题既可以检测学生利用气候直方 图描述气候特点的能力，又可以通过分析气候优势，激发学生热爱家乡的情感，我认为这 是在关键处设计的问题。 （2） 提问的方式较为灵活： 比如课前预设好的教师提问， 体现学生自主学习时的学生自问、 互问，学生回答不完整时的追问，分析完问题后的学生针对不明白的地方的提问等等，总 之，我尽量运用多种方式调动学生学习热情，激发学习兴趣，促进学生有效参与学习。 （3）注意了科学的等待时间：在近期的“有效提问”理论学习过程中，我懂得了提问要给 学生时间，不是教师提问后学生马上举手，代表学生表现好，能力强，效果佳。因此，提 问后我都尽量停留几秒钟时间，稍难的问题就多等一会，只有学生认真思考的问题才是有 价值的问题。在学生回答的不够完整或表达不清时，给予学生“第二等待时”，耐心的听 完，耐心地加以引导，而不把学生思维的火花随意地泯灭。 5.学生读图时深入指导：刚刚升入初中的学生对地理的学习还不太适应，尤其是地图的使 用，因此在小组读图时，我进过巡视，对需要帮助的同学耐心指导，体现教师的主体地位。 同时也增强了学生学习的信心，在后面的学习中积极参与，提高了教学实效性。
#课件# 导语课件设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的客观条件，具体问题具体对待。一堂成功的课往往得力于一个生动的课件，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。下面是 考 网整理分享的地理课件教学设计，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！
1.地理课件教学设计
一、教学目标
1、知道天气与气候的区别，并能在生产、生活中正确使用这两个术语；识别常用天气符号，看懂简单的天气图；认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识。
2、通过阅读地图，小组讨论的方式，学生能够正确的区分天气与气候的概念，认识基本的天气符号，提高学生的读图能力和信息提取的能力。
3、形成对生活有用的地理这一思想观念，同时树立人地协调的理念。
二、教学重难点
重点
理解天气和气候的概念、区别，学会阅读简单的卫星云图和天气预报图。
难点
理解天气和气候的概念、区别。
三、教学过程
环节一：新课导入
生活实例导入。通过提问学生“今天你们觉得外面怎么样？阴？晴？冷？暖？这些都是描写哪些方面的知识？”并与学生互动，引导学生思考“我们常说的天气与气候到底是什么？有什么特点？它们有区别吗？”导入新课。
环节二：讲授新课
1、天气和气候
结合教材，小组合作、自主探究学习，教师讲解补充共同完成下列表格。
练一练下列词语哪些描述的是天气，哪些描述的是气候？
“风和日丽”—天气、“四季如春”—气候、“东边日出西边雨”—天气
2、天气预报和常见天气符号
过渡那么怎样才能准确知道每天的天气状况呢？（多媒体播放收看天气预报）
问题
（1）通过什么来知道天气状况呢？
（2）卫星云图上的蓝色、绿色、白色分别代表什么？
（3）在天气预报图上怎样识别天气情况呢？
学生活动
（1）看卫星云图。
（2）蓝色表示海洋，绿色表示陆地，白色表示云区。
（3）根据天气符号识别天气情况。
教师活动投影“常见天气符号”图，指导学生逐一识别常用的天气符号。
学生活动
（1）以小组为单位进行记忆天气符号的比赛，看哪一组记得又对又快。
（2）选择几个天气符号，看谁画得好。
教师活动展示“沙尘暴”、“风”的符号。
提问
（1）结合“沙尘暴”的符号，思考我国西北地区为什么经常发生沙尘暴？应采取什么措施？
（2）如何识别不同的风呢？
学生活动
（1）干旱、风力大、植被稀疏；防风固沙。
（2）第一，风杆、风尾、风旗。第二，风向的判断。第三，风级的表示方法。
环节三：巩固提高
展示“世界主要城市天气预报图”，让学生选择自己喜欢的城市，充当播报员，发布天气预报。
环节四：小结作业
2.地理课件教学设计
一、教学目标
1.在全球气候分布图中，准确说出温带的三种气候类型的分布地区以及相应的气候特征。
2.通过判读不同区域气温、降水统计图，读图获取信息的能力。
3.认识到不同区域有不同的气候类型和气候特征，从而树立区域意识。
二、教学重难点
重点：温带三种气候的特征。
难点：温带三种气候的成因。
三、教学方法
地图法、小组讨论法、情景创设法。
四、教学过程
环节一：导入新课
运用多媒体导入法，播放欧洲西部至中国东北地区的航拍视频，并提出提问：视频中自然环境发生了怎样的变化?它们之间又有什么关系呢?进而导入新课。
环节二：新课讲授
1.温带主要气候类型及分布
教师活动展示《世界气候分布》图，找出温带的气候类型有哪几种?海陆位置分别是怎样的?
学生活动在温带沿海和内部，有不同的气候类型，温带大陆东部为温带季风气候，西部为温带海洋性气候，内部为温带大陆性气候。
教师活动那么各种气候又有怎么样的特征呢?
2.温带大陆东西岸的气候的特征
教师活动以地理学习兴趣小组为单位，结合课本中各种气候的统计资料图，总结各气候类型的特征。
学生展示分组分别展示：温带季风气候，夏季气温高，降水多；冬季气温在零度以下，降水少。温带海洋性气候，冬季不冷夏季不热，降水比较均匀。
教师讲解强调读图方法，总结气候特征：温带季风气候的特征是冬季寒冷干燥，夏季高温多雨；温带海洋性气候的特征是常年温和湿润。
3.温带大陆性气候的特征
教师活动同桌合作探究温带大陆性气候分布区内部，各地因距离海洋远近和降水多少的不同，自然景观的差异。
师生总结在温带大陆性气候分布区内部，各地因距离海洋远近和降水多少的不同，自然景观差异显著。通常，随着降水量由多到少的变化，依次呈现温带森林、温带森林草原、温带草原、温带半荒漠和温带荒漠景观。又因为该气候区南北纬度跨度大，在北半球大陆靠近寒带的温带范围内，形成了典型的针叶林景观。
环节三：巩固
教师活动询问同学们：从我国新疆一路向东到东北地区，景观如何变化?
学生活动从我国新疆到东北地区景观的变化依次是荒漠、草原、森林。
教师总结从我国新疆到东北地区由于水分条件逐渐改善，所以景观呈现出由荒漠、草原到森林的变化。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课内容。
作业：比较温带季风气候和亚 热带季风气候的异同。
3.地理课件教学设计
一、教学目标
1.能说出聚落的概念和类型;能运用描述城市和乡村的景观差异，能结合资料分析影响聚落形成的原因。
2.通过自主学习和小组合作学习的方式，分析影响聚落形成的成因，提高团结协作能力和分析问题的能力。
3.通过了解影响聚落的形成原因，树立人与自然和谐相处的观念。
二、教学重难点
重点
1.城市和乡村的差异。
2.影响聚落形成的原因。
难点
通过分析影响聚落的形成原因，树立人与自然和谐相处的观念。
三、教学过程
环节一：导入新课
导入，展示城市和乡村两张景观，提问学生“所展示的景观是什么”，根据学生所说的城市与乡村，进而引导到本节新课。
环节二：新课教学
1.聚落的概念
教师活动让学生直接进行读书归纳总结。
学生活动归纳总结。
教师总结聚落就是人们聚居和活动的场所。可以分成城市和乡村两类。
2.城市和乡村
教师活动展示城市和乡村的景观。
问题城市和乡村有什么区别?
学生回答城市是高楼大厦，乡村房屋较矮;城市道路宽且长，乡村道路窄;城市人们以工业生产活动为主，农村主要是农业生产活动。
教师总结城市和乡村虽然都是聚落，但是他们在景观、建筑密度、道路以及生产方式等各方面都是不同的，城市和乡村是有差异的。
过渡城市和乡村有没有什么联系呢?
教师活动出示1913年迈阿密景观图和20世纪末迈阿密景观图，让学生结合图进行分析。
学生活动城市是在乡村的基础上发展来的。
教师过渡了解了城市与乡村的关系之后，引导学生在生活中所听到的字眼儿“农村”“牧村”“文化之城”“工业重镇”，这样的名字之后又说明了什么呢?
学生活动说明了职能不同。
教师总结不同的聚落具有不同的职能。
过渡引导学生，聚落的功能是不同的，那么聚落又是怎样形成的呢?
3.影响聚落形成的原因
教师活动出示两幅，一幅是分布在高低的乡村，一幅是干旱地区分布在黄河边上的乡村，让学生进行分析，影响两个聚落形成的原因是什么?
学生活动避洪、获取水源。
教师总结一般情况下，影响聚落形成的自然原因有优越的气候条件、平坦的地形、丰沛的水源、肥沃的土壤。
过渡除了自然原因外还有没有其他的因素?紧接着出示“石家庄火车站”“硅谷”的两张照片，让学生结合及刚才分析自然原因的方法，进行小组讨论分析。
学生活动小组代表讨论后回答。
教师总结除了自然原因之外还有人文原因，包括“交通”“科技”。
环节三：巩固提高
教师活动让学生分析一下北京城市聚落形成的原因。
师生共同总结自然：地形、水源。人文：政策、交通。
环节四：小结作业
小结：请学生分享总结本节课的知识要点。
作业：搜集一些影响聚落形成因素的相关资料。
四、板书设计
4.地理课件教学设计
教学目标：
（1）了解河北省作为我国农业大省在发展农业过程中的优势和问题。
（2）了解河北省利用其区位优势，加快农业产业化经营步伐，发展新型农业的意义。
（3）了解唐山大地震的历史，认识美丽壮观的新唐山。对学生进行"艰苦奋斗，爱我家园，建设家园"的情感教育。
新课导人：
方案①：大家都学过历的"战国七侯"，即齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。你们知道当时赵国和燕国所在的地理位置吗？今天，我们就来进行我们沿海万里行的第三站："燕赵大地"--河北省。
方案②：设问：在"中国政区"图上，环抱北京、天津两中央直辖市的省份是哪个？
讲述河北省"自然环境"时，可按以下步骤进行：
1．出示"中国政区"挂图，请学生说出河北省地理位置：环抱北京、天津，东临渤海，四周与辽宁、内蒙古、山西、河南、山东为邻。
2．用多媒体展示"河北地形"图，或出示"河北地形"挂图，请学生回答河北省的主要地形特点：西北多山地，东南以平原为主。并让学生在图中找出黄河、海河、燕山、华北平原、太行山和长城。
3．出示课前搜集的资料："元明清时期的国都位置"。说明河北省长期邻近国都，地理位置十分重要。
4、在河北省城市与交通图上，找出穿越河北省的铁路干线及海港。
5．小结河北的区位优势：环渤海、环京津、水陆交通便利。
讲述"唐山大地震"时，可按以下步骤进行：
1．让学生学习"唐山大地震"的阅读材料。
2、用多媒体展示：地震后被夷为废墟的唐山，随后切换画面，展示高楼林立，环境优美的新唐山，并对学生进行"奋发图强，爱国爱家"的思想品德教育。
在讲述"以农业为主的省份"时，可按下列步骤：
1．设问：河北省的自然条件如何？自然条件对农业生产有什么影响？（河北省属温带季风气候，其中南部为华北平原一部分，地势平坦，耕地面积多，土地肥沃，光照条件好，是我国的小麦和棉花的重要产区；但华北平原也存在着不利于农业生产的劣势：地表排水不畅，土壤盐碱化，由于是季风气候，春旱夏涝，农业生产不稳定。）
2讨论作为农业大省的河北省，除了自然条件外，有哪些良好的社会经济条件促进了河北农业的发展？要指导学生列举一些社会经济因素如：区位优势、市场需求、农业结构调整等。这部分内容有一定难度，教师可作如下讲解：（1）环京津一一农产品市场需求量大；（2）交通发达--农产品外运销售便利；（3）农业结构调整--发展反季节蔬菜、花卉、草皮、中高档水果。物以稀为贵，经济效益高。
3．让学生完成教材P．37活动题，教师可补充说明反季节蔬菜的含义：
我们知道，一年中有的季节寒冷，有的季节炎热，有的季节温暖。对于蔬菜来说，有的种类怕冷，有的种类怕热。在通常情况下，怕冷的蔬菜在寒冷季节难以生长；怕热的蔬菜在炎热季节不适合种植，从而形成蔬菜生产和市场供应的季节性。所谓反季节蔬菜，就是通过一定技术，使炎热或寒冷季节能成功种植怕热或怕冷的蔬菜种类供应市场。反季节蔬菜由于是在市场缺乏某种类型菜时上市这种类型蔬菜，由于物以稀为贵，所以具有较高的经济效益。
课后活动：
1．在互联网上查询：反季节蔬菜栽培方式有哪些？经济效益如何？
2、查询资料＿了解人们在华北平原上采取了哪些措施克服农业生产中的不利因素。
3．搜集资料了解河北省的矿产资源及其主要工业部门。
4．走访附近的集贸市场，调查一些反季节蔬菜和水果来源。
5.地理课件教学设计
教学目的：
1.使学生了解土地资源的利用类型。
2.使学生了解土地资源的分布大势。
3.使学生了解土地资源的利用和保护。
教学过程：
一、土地资源的利用类型
提问
1.请同学们想一想，土地有什么用途?
2.读某县土地利用图，根据图例说出这个县有哪些土地利用类型?
总结土地资源的利用类型分为：耕地、林地、草地、建筑用地。
二、土地资源的分布大势
读图“世界土地资源利用图”、“世界地形图”、世界自然带图”。
提问
1.耕地主要分布在哪些地区?
2.为什么面积较大的耕地多分布在温带平原及大河流经过的地区?
3.目前哪几个自然带仍保留有大片原始林地?
4.世界上草原面积广阔的地区分布在哪两个自然带内?
总结
耕地：主要分布在温带平原和大河流经地区。
林地：主要分布在温带森林和热带雨林地区。
草地：主要分布在温带草原和热带草原地区。
温带平原气候温暖湿润，土地肥沃，土层深厚，有利于作物生长。大河流经地区，由河流带来的泥沙在大河两岸形成冲积平原，同样土质肥沃，上层深厚，而且灌溉便利，有利于农业发展。
三、土地资源的利用保护
土地抚育着人类，为人类提供了必要的生存条件。人类的衣、食、住、行都离不开土地，特别是首先人类生存离不开粮食，粮食生产又离不开耕地，而目前耕地却在不断地减少。看71页两幅漫画，说明耕减少的原因?
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