网上科普有关“课堂教学语言有什么特点 有那些使用技巧”话题很是火热，小编也是针对课堂教学语言有什么特点 有那些使用技巧寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
1．课堂教学语言力求准确严谨
教学语言的准确严谨是指正确地引用科学术语来表达事物的现象和本质，杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述。
2．课堂教学语言力求简练明白
所谓简练，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处。简练干净的语言使人神清气爽，听得明白；冗长罗索的语言，让人抓不住要害，越听越糊涂。这就要求教师在课堂教学中用最简洁的语言表述，让学生很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。
所谓明白，即语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地听懂教师所要表达的内容。教学过程主要是师生之间传授文化科学知识的双边活动，教师的基本任务是根据教学大纲的要求将教材的知识信息传授给学生，从而使学生学会、掌握知识技能，发展智力，提高思想。而教师所使用的教学语言，如果晦涩难懂，词不达意，就会使学生听起来糊里糊涂，莫名其妙，必然减弱学生学习的积极性，这就无法实现教学目的。
3．课堂教学语言力求生动形象
生动形象的教学语言最能吸引学生的注意力，最能唤起学生求知欲，它像欢跳的山泉流进学生的心房，又像和煦的春风吹开他们笑脸。为此，课堂语言应当讲出色彩，讲出感情，讲出意境来。
4．课堂教学语言力求有节奏感
“节奏是一切艺术的灵魂”作为教学语言艺术亦不例外。一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调的抑扬顿挫、音节的疏密相间各个环节有机相连，给人以美的享受。教学语言的节奏主要表现在哪些方面呢？我以为必须快慢适宜、动静相生、抑扬顿挫、起伏有致。
5、课堂教学语言力求有幽默感
喜欢风趣幽默是学生的心理特点之一。教师富有幽默感的语言，自然会使学生喜闻乐道。但是，要使这种幽默的语言真正能够产生出美感来，让学生的的确确觉得是一种享受，打心眼里佩服，就必须把握好一个“度”。教师不同于演员，他的主要任务是“传道、受业、解惑”，不能以庸俗的笑料去迎合少数人的不健康心理。幽默的语言必须以丰厚的学识和机敏的应变能力为前提，应通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇，才能产生魅力，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。真如有位老师说得好“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”
二、课堂教学语言的具体运用
1．导语设计要情趣盎然
导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的教学语言。
2．提问设计要指向明确
在教学过程中，教师的提问是一种引导，能够带领学生走向文本；是一个脚手架，能够帮助学生正确解读文本；还是一种点拨，能够启发学生的思维；又是一种语言示范，教师现身说法告诉学生应怎样质疑发问。
在设计问题时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑到怎样提问。
（1）问题设计要注意科学性，要求语言严谨，思维严密，指向明确。
（2）设计问题要因势利导，深入浅出，多用疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
3．答题评价要恰到好处
新的课程标准指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。
幼儿语言教育的特点有?
一、科学美
教学语言的科学美是指，教学语言必须正确、规范、准确、严密，不能错话连篇，不能模棱两可，含混不清，更不能使用方言土语教学。这里，有三个要点需特别明确一下。这三个要点是：
1. 教师上课不能念错字、读错字，不能讲不合语法、不合现代汉语习惯的话。这是对教师教学语言科学美的最基本的要求。
2. 教师上课必须使用国家推广的普通话，不能使用方言土语教学，使用方言土语教学，不仅不美，更不合法。
3. 教师上课使用的语言必须准确、严密，不能含混不清，不能不合逻辑；含混不清、不合逻辑的语言不但不科学，更与美相距甚远。
教学语言的科学美是由教学内容的科学性所决定的。大家知道，教师向学生所传授的知识首先必须是科学的，而教师要想把这种具有科学性的知识不折不扣的传授给学生，其所使用的语言就必须是科学的，否则，教学内容的科学性就无法保证。其次，教师向学生传授的这种科学知识要想有效，甚至高效，教师的这种科学性的语言还必须具有美的特质。只有这样，才能保证学生从教师那儿接受的知识既是科学的，还是高效的。
二、形象美
大家知道，学校的教育教学内容是现实存在的客观事物的反映，而这些事物又均具鲜明的形象性，因此，教师在向学生讲述这些客观事物的时候，其教学语言就必须具备形象性。
据此，教学语言的形象美也就可以表述为：它是教师在教学活动中为了向学生具体准确的描绘或陈述客观事物的具体形象，从而引发学生学习的兴趣而使用的具有美的品质的形象化的语言。从这个定义中读者诸君不难看出，教学语言之所以要有形象美，根本原因不外乎两种：一是这是由客观事物本身的特点所决定的，二是这是由提高教学效率的目的所决定的。作为一名教师，只有明确这两点，才能在教学过程中自觉地去追求教学语言的形象美。
三、情感美
情感美是指教师的教学语言必须蕴含有积极健康的情感因素，必须具有感染学生的力量。教学语言之所以要具有情感美，这同样和教学活动的特点密不可分。这种特点主要体现在三个方面：
1. 教材本身的因素。大家知道，教材不是无情物，就是物理、数学、化学教材也不例外，至于语文教材，更是如此。因此，教师在教学时，要想富有效的把教材内容传授给学生，就必须发掘并融入自己的情感，只有这样，学生在接受教材内容的时候，才不会感到枯燥无味。
2. 学生的因素。教育教学所面对的对象——学生，同教材相比，更不是无情物，而是活生生的生命个体，是一个个有血有肉的具体的人，因此，教师教学时，在教学语言的使用上，不可能不具有情感的因子。
3. 教育性。教师始终要记住，自己从事的工作不论在什么时候，不论在何种场合，对学生而言，都具有教育性，因此，这种教育性就决定了教师语言的情感性必须是健康的，必须是美的。因为，只有这种健康的、美的语言才有可能承担起教育学生的任务的。
主动建构性、模仿性。
1、主动建构性：幼儿的语言学习是一个主动建构语言知识、发展语言能力的过程，是一个动态的学习过程。
2、模仿性：幼儿非常乐于模仿，通过模仿来学习语言。
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