网上科普有关“什么是英语学科核心素养”话题很是火热，小编也是针对什么是英语学科核心素养寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

核心素养对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

英语学科核心素养的内涵

很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。

批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。

北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。

（一）三个方面

1.语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。语言各技能相互依托、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。

2.思维品质

思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础。

3.文化意识

文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。

（二）两个关键

1.学习能力

一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。

2.情感态度

在英语学科核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。人的发展是自我发展，它不是靠教育直接发生，特别是在语言学习中，学生的成长发展靠的是来自于与情感态度紧密相连的动机。只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力。在课堂教学中，师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力。

扩展资料：

基于核心素养的英语教学策略

在英语课堂教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以从以下几个方面展开。

（一）创设情境培养学生的语言能力

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。

（二）问题导向引领学生的思维品质

思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。

（三）加强交际扩展学生的文化意识

语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。随着互联网的迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，因此本文所指的交际是突破了以往的仅仅是“面对面的真实”的交流，而是借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流。

（四）以融合贯穿学习能力和情感态度

以合作融合催化学习能力

合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。

2.以知情融合润滑情感态度

知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用，情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。

知情之间有层次的递进循环，最终实现融合。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。

以上是我对核心素养的界定和分类、学者对英语学科核心素养的观点以及英语学科的课程特点，来对英语学科核心素养进行解读和对教学策略进行研究，有些观点还不成熟，还有待商榷和补充。但不管怎样，一线教师要以征求意见稿为指导，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础

《义务教育英语课程标准》（2022版）Day3

语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达的意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。

语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。一句话甚至一个单词，又或者几本书，都是语篇。

语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观组织结构。

什么是语法知识

阅读内容：P12-P21

导读问题

?一、课程内容是构成核心素养发展的内容基础。它的六要素是什么？

六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

二、请您简明扼要概括出课程内容六要素的作用。

六要素是一个相互关联的有机整体。各自的作用是：

主题——联结、统领，提供语境范畴

语篇——提供多样化的文体素材

语言知识——为语篇提供语言要素

文化知识——提供内容资源

语言技能——提供途径

学习策略——提供具体学习方式方法

三、课程内容分三级呈现，但同2011年课标相比，设置了预备级和三个级别+，这样设置的目的是什么？

设置预备级和“级别+”是为了兼顾小学开设起始年级区域差异。预备级主要满足一二年级需要，“级别+”是为学有余力的学生提供选择。

?四、课程内容六要素中的“主题”，它包含的三大范畴分别是什么？

? 主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。

五、请认真观察表格：主题内容要求的一级，二级与三级，在三大范畴中的差异体现在哪些地方？（可以从项目内容数量差异以及内容要求的深度与广度差异展开分析）

从表格中可以看出，从一级到三级，主题群和子主题内容的数量都在逐渐增多。如，“人与社会”范畴中一级主题内容有“社会服务与人际沟通”、“文学、艺术与体育”和“历史、社会与文化”，到二级、三级时又增加了“科学与技术”。

? 同时，在内容要求的深度与广度上也在拓展和延伸。

?六、课程内容六要素中的“语篇”，它都有哪些类型？

? 语篇类型：连续性文本（如：对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等）、非连续性文本（如：图表、图示、网页、广告等）。

语篇还可分为口语和书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。

?七、课程内容六要素中的“语言知识”，它包含哪些方面？

? 语言知识包括：语音、词汇、语法、语篇和语用知识。

?八、请大家认真阅读并学习语言知识中的语音、词汇、语法三个方面的概念以及表格中的具体要求（请大家务必关注级别间要求的连续性与递进性，并尽量结合日常教学进行回顾与反思）

? 从表格中，我们可以看出：无论是语音、词汇还是语法，从一级到三级，在级别要求上存在连续性和递进性，如语音知识中一级要求是“尝试借助拼读规则拼读单词”，二级要求是“借助拼读规则拼读单词”，到三级要求时则提高为“根据读音规则和音标拼读单词”。

但在日常教学中我对语音教学重视不够，常常是粗略学习，甚至是蜻蜓点水、一带而过。这对学生的终身学习和发展以及素养的养成是不利的。以后，我要认真研读新课标，对每个级别的每个项目要求烂熟于心，认真落实课标要求，并做好级别间的衔接。

一、语法教学

（一）语法教学的内容

1. 语法的内涵

对于语法的内涵，传统的语法概念与现代语法概念有所不同，同一时代的人对语法的认识也会不同。一般说来，对语法的看法有以下几种。

(1) 语法是一种知识

持语法知识论观点者认为，语法是语言学家和语言教师所研究的一门知识，包括描述性知识和程序性知识。描述性知识由各种语法规则组成，包括词法、句法和章法，包括词类、从句、时态和语态、情态等；程序性知识指如何运用语法完成交际任务的知识。第一种知识可以通过学习获得，而第二种知识表现为一种能力，必须通过训练和应用才能掌握。

(2) 语法是一种技能

持语法技能观点者认为，掌握了语法知识不等于能说出或写出符合语法的句子，更不等于能用正确的句子交流思想。学习者要通过各种练习，要反复使用才能掌握语法。对于那些本族人来说，语法更是一种技能，一种自动的技能，因为他们很可能说不出所使用的语法规则。

(3) 语法是一种交际基础

很多人认为，合乎语法就等于语言正确无误。但是，语法不仅要解决语言正确的问题，还应保证意义得当，使用得体。因此，语法不应该只是简单的句子结构和单词的用法，同时包括形态和语篇，包括语域在语言使用中的作用。因此，学者提出了交际语法这个概念，语法成为有效交际的基础。

2. 语法学习

语法学习是语言学习中十分重要的一部分，同样遵循学习的最一般规律，但是语法学习也有其特殊性。因此有必要了解语法学习的一点特征，以便设计更好地设计语法教学活动。

(1) 语法自然习得论

鉴于母语中语法的习得是在自然的环境中习得的，人们可以不进校门就掌握语法的使用，语法学习也是无意识的。第二语言习得研究发现，在特定教学法（如浸入式教学法）中学习的学生也可以在没有显性语法教学的情况习得语法。因此，有人提出，语法不用教，学生可以自然习得。

(2) 语法学习序列论

二语习得研究者发现，不管采用什么样的顺序教授语法，语法习得的顺序基本是固定的。因此，在编写教材时，教材编写人员一般也会考虑语法的习得顺序。我们可以清楚地看到，教材中总是先简单句后复合句，先一般现在时后一般过去时，先肯定句，后疑问句和否定句，教师在设计课堂教学活动时也多遵循这一顺序。

(3) 行为主义语法学习论

语法是语言结构性的最好展示，也自然受结构主义和行为主义的影响最大。人们一般认为，熟能生巧，因此，认为语法的学习也应如此。加之听说教学法和结构性教材的使用，行为主义学习论更是受到学习者的重视。很多学习者也把大部分时间用在语法规则的背诵和练习之中，虽然这种练习还不一定符合机械训练的要求。

(4) 语法学习交际论

与行为主义学习不同，交际教学论认为，语法的学习是为交际服务的，语法的掌握也必须通过应用来实现。语法只是一个媒介，而不是语言学习的目的。在语言使用中显性的语法知识未必有效，最重要的是潜意识中促进语言使用的语法意识。因此，持交际学习论者认为语法的学习必须通过活动、交际和完成任务的方式进行。

(5) 显性语法学习与隐性语法学习

语法学习的过程有两种形式，一种是显性的，另一种是隐性的。是显性学习方式有助于掌握语法，还是隐性学习方式有助于掌握语法呢？我们可以通过教学研究案例来分析两种学习方式对语法学习的作用。

1989年， Scott在一个高级法语口语班进行了显性与隐性教学的实验。口语班同学分成两个小组，实验组接受显性教学，学生听教师讲解语法规则；控制组接受隐性教学，听含有相同语法项目的故事。结果发现即使控制组多听上十遍，不论是在口头测试中还是在笔头测试中都无法超过实验组。另外Ellis等人的研究也都证明的显性教学的优势。Krashen, Jones, Zelinski & Usprich (1978)通过研究发现，显性教学对成人来说效果尤为明显。但Flix & Simmet 1981), Rod Ellis (1984)所做的有关代词的教学研究和Kalia (1988)所做的中国学生学习英语直接引语的研究却发现实验组（显性教学）的同学进步比控制组的同学要慢得多。Lightbown (1985)的研究甚至发现显性教学反而阻碍了学生语言能力的发展。

（资料来源：王笃勤：《英语教学策略论》外语教学与研究出版社，2002年第一版：160－161页）

对语法的了解可以促进语言的习得过程，但是，显性的知识很难促成自然习得，教学的最佳方式是显性学习与隐性学习的结合。既有对语法描述性知识的学习，同时又通过各种交际活动使用语法，培养语言的应用能力。

3. 语法教学内容

一般情况，语法教学以形式结构为中心，很少注意语意和语用功能。但是，语法教学的内容应该包括三个方面，除语言形式/结构(form)（包括词素、语音/音素形式、句法形式等）之外，还应该包括“意义/语义(meaning)”和语用。语意包括语法形式与结构的语法意义和内容意义，语用主要形态为功能，指语言在一定的社会语境，一定的语篇中的表意功能。语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义，更要使学生清楚形式的运用，赋予语法以交际意义。

专家指点（1）

一．语法教学

语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则，懂得了语法，可以减少语言运用的盲目性，提高准确运用语言的能力，也是达到语言交流沟通的正确性和准确性的必经之路。虽然语法很重要，但是我们不能过分强调语法的作用，语法教学只是一种手段，而不是目的，语法最终还要为语言交流做服务。英语课程标准明确指出，高中阶段英语语法的教学要从语用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。

1．语法教学的地位

新《课标》提出了综合能力模式，语言知识构成其主要组成部分之一，而《课标》把语法明确归为语言知识的范畴。那么，语法教学到底如何开展？应该摆在一个什么样的位置？因为新《课标》提出了任务教学以及培养应用能力的要求。我们也会看到，现在高考越来越淡化语法，不再只对语法知识进行考查，而是着眼于语法的应用。广东省高考题已经取消了考查语法知识的多项选择填空，那么语法到底应该如何去教？是不是要淡化语法教学？或者不要语法教学？近年来随着交际教学法和任务教学的开展，大家对语法教学有一种迷惑，语法教学应该采用什么样的方式，是教还是不教，其实新《课标》已经明确指出，既然把它作为语言能力的目标之一，自然是要教的。所以，首先语法不是不教，不是不开展，而是一个如何开展的问题。

目前的高中生语法概念不清楚的同学大有人在。有的甚至不清楚什么是介词，什么叫主语、谓语，给高中教学带来一个很大的负担。所以学生有必要了解语法概念，关键是一个如何教的问题。高中阶段的语法教学应该注意与初中语法教学相联系，在初中语法教学的基础上开展。另外，一般情况下用不着专门开展语法教学，语法教学的开展可以和听力、口语、阅读、写作等连在一起，可以和做事、完成任务、完成项目连在一起。也就是说，语法教学是必要的，关键是方式问题。把语法教学中放在一个什么位置和我们要通过语法教学培养什么能力是有关系的。

2．如何把握英语语法

语法是语言的骨骼，语法教学对中学生学英语，尤其是我们目前的中学生学习英语，是必不可少的。由于缺少自然的、真实的语言习得环境，学生主要是通过课堂学习英语（尽管目前各种媒体，包括网络上，英语学习资源很多），语法学习有助于学生掌握语言的系统。再者高中学生已经具备了一定的认知基础，语法分析和感知能力加强，有利于语法教学的开展。有些东西词汇是可以表达的，但是到了句子这个层面，就不是词汇本身能说清楚的。比方说像Can you ask me a favor o send me the ticket I booked last week这样的句子，显然不是词汇的堆砌，学生有必要理解语法规则。高中阶段是要淡化语法教学，但是淡化的是语法规则，而不是语法规则得应用。相反，我们要加强语法规则的应用。由此来看，活化可能更为恰当一些。

3．语法的界定

对于语法人们会有不同的看法，有人认为语法是一种知识，也有的人认为语法是一种技能，那么，在新《课标》理念下的语法是怎么界定的呢？

新《课标》在标准和目标的描述中，把语法和技能分开，把听、说、读、写归为技能，而把语法放在语言知识的范围。这样一来很多老师认为，语法就是语法知识，其实我们可以看到《课标》当中的五级目标和八级目标追中是没有像定语从句、非谓语动词等语法项目。比如八级得语法目标是“进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式，使用适当的语言形式进行描述，表达观点、态度、情感等”，也就是说，语法知识还是作为一种技能来要求的，但毕竟语法还有语法知识。那么，语法知识包括哪些知识问题？这就给语法教学中的展示环节、训练环节以及应用环节提出了要求，应该训练展示、应用哪些内容，除了语法知识，大家更多的会想到是语法的结构、结构知识。其实还应该包括语法的功能，也就是语用知识、语法的策略知识，即如何学习语法，如何使用语法等。作为一个技能，它要求学生能够用语法做事情。语法知识只是一个基础，如果学生只懂得语法知识的话，显然是不能够保证能够用语言来完成事情，来表达自己的思想。有的学生可以很清楚什么情况下用定语从句的哪个先行词，但其实他很可能说不出一个完整的包含定语从句的一个句子；他很可能知道虚拟语气，但是当他表达自己的一种遗憾、一个愿望的时候却就用不上一个包含虚拟语气的句子。所以我们要以语法知识为基础，在这基础之上，应用语法知识，来培养学生的语言技能，那就是语法知识是为听、说、读、写服务的。我们说学生应该具备一定的语言能力，这里所说的语言能力也可以叫做语法能力，学生毕竟必须要能用语法来做事情。我们不是培养语言学家，所以在教育过程中，知识的传授就应该有个度的问题，应该传授哪些知识？应该重点传授哪些知识是语法教学设计必须考虑的问题。从目前教学实际来看，我们的老师对语法的结构知识重视比较重视，而对语法的语用、语法的意义，特别是语法方面的学习策略关注较少。另一点就是，在课堂教学过程之中，语法训练做得很好，而应用环节却能需要注意。这涉及到对语法教学目标的定位。如果我们清楚语法本身是包含技能在里边的，那么我们就可以设计活动培养学生运用语法知识来完成任务、解决问题、表达思想的这样的能力。也就是说，新《课标》理念下的语法教学，不仅仅是教学生一些语法知识，更重要的是培养他们应用语法的能力以及语法学习策略。

4．语法教学：显性还是隐性？

Scott1989年利用一个法语的高级口语班进行了显性教学与隐性教学的实验。口语班同学分成两组，实验组接受显性教学，学生听老师讲语法规则；控制班接受隐性教学，听含有相同语法项目的故事。结果发现，既使控制组多听上十遍，不论十在口语测试中还是在碧透测试中都无法超过实验组。因此，有人就得出显性教学更适合于语法教学的结果。其实，实验结果与测试方式有关，测试的可能是显性的东西，而不是隐性的能力，不是语法的的能力。第二，这也有可能和学生的学习风格有关。比如，这些学生不是体验型的学习风格，不是通过做事情来学习的，而是通过要分析学习的，需要知道语法规则。类似的相关研究很多，有很多研究显示显性教学对学生的语言能力的培养确实是有好处的。但是也有研究发现，比如中国就有研究发现，通过隐性教学，通过隐性教学学习的学生在语言能力表达上要远远超过那些显性教学下的学生，只不过在我们的选择填空测试当中，他们表现不如接受显性教学学生表现好。因为以往的标准化测试对语法的测试更多的是通过选择填空，需要学生清楚语法规则。还有一个研究发现，学习中都有一个僵化时期。学生学习一段时间以后会出现暂时停止不前的现象。当这种现象出现的时候，要通过formal instruction，也就是正式的语言形式练习，才能能够帮助学生渡过这一时期。这时隐性教学就会显得无能为力。所以我们要根据学生的特点调整语法教学，从现在的教学理念来看，既然是以语法教学的目标十培养学生的应用，语法教学就应该是以隐性教学为主，显性教学适当地辅助。

5．如何开展语法教学

有关语法教学的研究很多，论述很多，出现了很多语法教学模式，也有数不清的语法教学技巧。一般情况我们应注意以下几点：

1） 侧重语法的表意功能

2） 注意语法使用的语境

3） 注意学生的已有基础，包括汉语语法基础，正确利用语言学习中的正迁移

4） 注意学生的学习风格

语法教学必须注意学生的学习风格。有的学生是分析型的学习风格，有的是体验型的学习风格，两者对语法教学要求不同。在设计语法教学活动时必须注意分析学生的学习风格。

要使教学活动适应学生的学习风格，一是做调查研究，看看班上的学生都是哪几类的学习风格。第二使设计多种多样的活动，有分析型的活动，也有体验型的活动。再说，学生还有多元智能的差异，如果我们课堂上只是语言活动，那么语言能力方面稍微弱一点的同学可能收获很小，不仅如此还可能不参与。如果语法教学是让学生理解，而不是让学生表达，结果我们让学生看完以后用英语回答问题，而学生现在的语言水平却没有达到表达的水平，既使达到了理解的目标，却不能回答问题。目前普遍存在的现象就是，不管是听、读、语法、词汇，老师们都习惯于要求学生回答问题，或者写出来。写出来其实是更高一点的要求。理解的展示方式很多，可以是形体语言，可以是表情，可以通过画图。老师在背课的时候，不仅仅要背教材、背知识，还要背学生，看看这些学生是属于哪种学习风格，语言智能有什么差异，教学活动设计要丰富、要适合、要多样。这就叫语法知识,够全面把?

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