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在编写学案时要围绕以下五个方面去设计题型，选择学习材料。
1、语言技能目标包括听、说、读、写四个方面的能力，其中听说属于口头交际能力，读、写属于书面交际能力，因此我们的学案必须设计每日听读，天天阅读，书面表达等题型。
2、语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能、话题五个方面的知识。因此，我们的学案必须设计单词的拼写，短语和句子的翻译，补全对话和单项选择等题型。
3、情感态度目标的表述中指出，强烈学习动机和浓厚的学习兴趣有利于学生提高英语学习效果，因此我们的学案必须最大限度地激发学生强烈的学习动机和提高学生学习兴趣。具体地说，我们设计的题目要难易适当，选择的语言材料要贴近学生生活实际，对学生用，生动有趣，富有幽默。
4、学习策略目标的表述中指出：学习策略是对学习方法的选择和使用。这就告诉我们，英语教学不只是老师向学生输出语言信息，让他们记忆背诵，还要教会学生如何去学习语言。因此我们的学案设计了学习准备和本节易错点小结的栏目。学习准备中的复习旧知完成学习任务的题型教会学生如何复习，复习什么，如何为学习新知识储备语言信息。学习准备中的预习任务教会学生如何主动、提前学习，为新知学习奠定适当的基础。本节易错点小结教会学生及时反思总结，提高升华自己的学习效果。
5、文化意识目标的表述中指出：语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，它包括了一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等内容。因此，我们的学案设计了完形填空、阅读理解、补全对话等题型，这些题型的语言材料必须是与某国文化相关的内容，即必须是讲述某个国家或民族的历史、地理、风土人情、习俗、生活方式等文化的，学生们对此也会非常喜欢，拓宽了学生的视野，提高了学生的人文素养。
幼儿语言教育的作用和方法
教学语言是教师渲染活跃课堂气氛，设定教学情境的有效手段;是传授知识、交流感情重要途径;是引导学生融入文本获取美感的桥梁。一、语文教师教学语言的功能性古今中外能言善辩之才不胜枚举，孔子睿智论学、墨子巧退鲁班、 触龙说赵太后等， 均能说明语言的重要作用。教学语言虽不等同于交际口语，但它不仅具备交际功能，还蕴含着强大的自身特有功能。1、教学语言的工具性课堂上，教师会因传递信息的不同而采用多样方式。例如:教师的口语、动作、眼神、表情等。最为重要的就是口语，而口语传递知识信息是最准确、最有效、最便捷的重要途径之一。2、教学语言的育人性韩愈说过:“师者，所以传道授业解惑也。”“传”、“授”、“解”的重要路径就是“语言”。也就是说，教师就是通过语言将做人之道、学问之法、释难解疑来灌输学生心田的。苏霍姆林斯基说:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”所以，教师教学语言的育人性是不可忽视的。3、教学语言的高效性语言是人类进行思维和交际的工具，教学语言是开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识之门的钥匙，所以教师要着眼于提高课堂教学语言的有效性。例如:首先，课堂教学语言要精确。“精”就是少而有分量，“确”就是恰切地表达内容。当然， “精”决不意味着过分的浓缩，把语言弄得晦涩难懂。其次，课堂教学语言要明白易懂、生动而有启发性。 另外还要注意说话的态度、 方式和效果。4、教学语言的示范性教学语言是最直观、最有效的继承和发扬传统文化精华的重要手段之一。榜样的力量是无穷的，教师言传身教就是无形的榜样。课堂上，选入教材的文本是“有形无声”的榜样，丰富多彩的教学语言是“有声无形”的榜样。事实证明:教学的受众群体 --学生在“言之成序、言之成理、言之动情、 言之生趣” 的学习环境下长期熏陶和潜移默化，而逐步产生热爱祖国语言的浓厚兴趣，养成正确运用祖国语言的良好习惯。二、提升语文教师教学语言的有效方法“工欲善其事，必先利其器。”[2]教师必须牢记把教学语言水平的提高放在首位。 参透新课程标准的教育理念，在传统教学方式的基础上敢于尝试和创新教学方法，改变传统的教学语言观念，用榜样的作用引导学生在知识的海洋中探索奥秘，感受到学习的乐趣，教学水平也必将迅速提高。笔者认为提升语文教师教学语言的有效方法大致归纳为以下几点，以供同行商榷。1、讨论式语言传统教学中居于主导地位的教师角色要转移，新课程标准中明确提出要以学生为中心，教师为指导的新型教学理念。课堂上，师生地位平等，学生在教师恰如其分的引导下完成学习任务。让学习的主体--- 学生充分自主深入文本，挖掘其中的精髓，师生共同“讨论”总结出文本中的要点，继而掌握重难点。如:“谁愿意朗读一下课文”、“本文 (段、 字词或人物) 中还有其它不同的答案吗” 等。相信学生，给学生创造更多的讨论空间。2、引导式语言保罗 ? 弗莱恩指出:“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育。”教学需要交流沟通，教师采用引导式教学语言的重要性是十分有必要的。不但要有明确的目的性、导向性，而且要找准文本的最佳切入点。鼓励学生贴近文本，用生活的底蕴诠释文本，用生活的经验解读文本， 最大限度实现与文本的深层次对话。 如，“分析不同的文本方法相同吗?”“对于文本的重点我们应该怎样做?为什么做?”“结合生活中的经验，我们还有那些方法?”等，逐一从冰山一角去寻觅的不同解法，一定会彰显引导式教学语言的高效性。3、评判式语言教学评价具有导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的途径之一。教学过程中无效的教学语言可以概括为评价不够准确、得体、生动或单一。如:教师常用 “好， 不错!” 来总结学生的精彩回答;或以 “回答错误，请座!谁来说说?”缺乏激励性而否定学生的回答;有的教师批评学生:“我都讲了几遍，你怎么还不懂，心思到哪里去了?”笔者认为在课堂评价时，首先，要因人而异，分层次进行。对于优秀者要多给予肯定，适时深入引导。如:“分析比较全面，那么还有其它的角度吗?”等。对于中等者要多予以欣赏，适时给与鼓励。例如:“从分析的角度看，你另辟蹊径，富于创造力，加油!”等。对于后进者要多予以激励，重树自信心。如:“回答问题虽然不是很全面，但是可以看出你的确是深入到文章中，继续努力，看看其他同学的补充，好吗?”等。其次，要幽默风趣多样化。斯维特洛夫说过:“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默诙谐的评价语言，不仅能够促进学生思维的敏捷性和灵活性，而且能够使课堂气氛活跃，充分调动学习的积极性。总之，教师在教学过程中只要以人为本，恰当运用教学语言艺术，定会达到事半功倍之效。在日常生活中熟练积累丰富多彩的教学语言，并应用到实际教学中去，推动语文教学改革的快速发展。
导语：语言是人类交往最重要的工具，在科学技术飞速发展的今天，信息的传递、感情的交流都要靠语言这个重要的工具去完成。而幼儿期恰好是人一生中学习语言、发展语言的重要时期，抓住这一重要时期给孩子们打下良好规范的语言基础，将会使孩子们受益终身。
幼儿语言教育的作用和方法一、语言教育对幼儿发展的重要作用
语言教育是幼儿教育的一个重要领域,语言教育的作用就不仅仅局限于促进幼儿的语言发展,为幼儿入学学习语文打基础。幼儿语言教育对幼儿的认知和社会性等方面均可能产生影响。
1、促进幼儿的语言发展
语言教育的基本任务就在于促进幼儿语言能力的发展。因此,语言教育的首要作用也就是使幼儿发音清晰,丰富词汇,学会运用恰当的词句表达自己的思想,描述周围的事物。在语言教育中,家长或者教师会为孩子提供各种各样的语言范例,包括日常对话、故事、童话、诗歌等,让孩子去感知、体会、理解和记忆。
2、促进幼儿的认知发展
小孩子最初基本上是通过直接感知来了解周围事物。他们用眼睛看,用鼻子闻,用耳朵听,用手摸。甚至通过拆卸、敲打等动作来了解事物的各种特征:颜色、形状、声音、质地、结构和功能等等。
3、促进幼儿的社会性发展
通过语言教育,幼儿在掌握本民族语言系统的同时,也在学习运用语言进行交际的社会规则,如讲话要文明,要有礼貌;说话要清楚,力求使对方听明白;不同场合需要有不同的讲话方式等。掌握这些言语交往技能是幼儿社会性发展的一项重要内容。
二、关于语言获得的理论
语言获得是指儿童正常的社会环境中,不知不觉的、自然而然的掌握母语的基本结构,学会使用本民族的通用语言。语言符号系统的内部结构是庞杂严密的,但儿童却能在出生后短短几年获得语言,其速度是惊人的。是什么原因推动着他的语言发展?这是长期以来吸引心理语言学家探讨的课题。各个理论阵营从其基本前提和基本原则出发,都对语言获得问题提出了自己的'理论假设,归纳起来有以下几种。
1、强调后天学习因素的外因论
该理论派别一行为主义学习理论为依据,认为语言是一种后天学习的行为习惯。是学习的结果。根据对语言行为获得的方式和途径的不同看法,又可分为两派――强化论和模仿论。强化理论的主要代表任务有美国行为主义心理学家斯金纳、美国结构主义语言学家不龙菲尔德等人。斯金纳把儿童的语言获得看成是刺激一反应――强化的过程。美国心理学家阿尔波特在1904年提出了语言从模仿得来的观点。
2、强调先天因素的?内在?论
代表人物有美国著名语言学家乔姆斯基和卡茨、美国心理学家米勒、麦克尼尔等人。乔姆斯基认为语言是一种以规则为基础的复杂系统。他认为人有先天的掌握语言规则的能力,即语言能力,这是一种能将头脑中已经具有的普遍语法规则的能力。
3、认知相互作用的理论
代表人物有美国心理学家斯洛宾和著名瑞士心理学家皮亚杰等人。他们既重视先天因素,也重视后天因素,认为儿童的语言是在先天因素和后天因素相互作用之中发展起来的。
三、如何在日常生活中对幼儿进行语言教育
根据语言获得的几种基本理论,教师和家长要注意在日常生活中,根据幼儿的身心发展特点,对幼儿进行有计划、有组织的语言教育,抓住这个关键期,培养幼儿的语言技能,训练幼儿的语言表达能力。幼儿语言教育可以通过多种途径进行,可以说,凡是语言参与的轰动都可以用来对幼儿进行语言教育。
1、在日常交往中指导幼儿学习语言
无论在家或在幼儿园,幼儿每天都要进餐、睡觉、洗漱、喝水、散步?这些都是幼儿必不可少的生活活动。在这些活动中,幼儿总是有意无意地与教师、同伴及家长进行语言交往。
教师或者家长可以在交往中为幼儿提供语言示范,丰富幼儿的词汇。幼儿在日常生活中要接触各种各样的物品,如洗漱用品、食物、床上用品、餐具、家具等。教师或者家长可以通过与幼儿交谈,向他们介绍有关各种物品的知识,如外观大小、形状、颜色、?内部结构和功能用途等。在介绍这些生活常识的过程中,教师或家长也在向幼儿展示相关的词汇和句式。
2、通过常规主题活动发展幼儿的语言
在幼儿园里,组织幼儿定期参加一些围绕某个话题展开的语言活动。比如在每天的早晨,在早操之前,或者在教育活动开始之前,请一名幼儿向全班幼儿预报当日的天气情况。天气预报员可以由值日生担当,也可以让幼儿轮流,一人当一天预报员。此活动可以和记录或制作天气预报图结合起来,请一两位幼儿根据昨天晚上或今天早晨从电视或广播里了解到的今日天气情况,先在黑板固定位置或记录本上做记录,然后根据记录向全班幼儿预报天气情况。为提高幼儿的活动兴趣,丰富幼儿的口语表达,教师可以鼓励幼儿根据当日天气情况和气温。提醒大家外出活动时需要注意哪些事情。
3、利用图书角和语言角进行语言教育
教师可以向幼儿介绍图书角里的新书,激发幼儿去图书角读书的兴趣;教师还要鼓励幼儿将其读到的故事讲出来。活动区的设立为幼儿自主选择游戏内容提供了多种可能性,同时也增加了幼儿之间的交往机会。
总之,幼儿教师和家长应该在日常生活中抓住每一次机会及时的对幼儿进行指导教育,发展幼儿的语言表达能力。幼儿时期的语言教育特别重要,要根据幼儿的具体的问题进行有针对性的指导。
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