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高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。表2是高中英语课程六至九级课程目标的描述。

表2高中英语课程目标

级别

目标总体描述

六级

　进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动。能主动利用多种教育资源进行学习。能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略。能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景。

七级

　有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，例如：事务通知和邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。

八级

　有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化能采取尊重和包容的态度。

九级

　能独立、自主地规划并实施学习任务。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内外普遍关心的问题(例如：环保、人口、和平与发展等)用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做日常生活方面的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。能关注时事，具有较强的世界意识。

第三部分内容标准

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建成的。

1.语言技能

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。表3.1-表3.4是高中阶段语言技能六-九级的目标描述。

表3.1 语言技能目标(六级)

技能

目 标 描 述

听

1．能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；

2．能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；

3．能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；

4．能从听力材料，简单演讲或讨论中提取信息和观点。

说

1．能传递信息并就熟悉的话题表达看法；

2．能通过重复、举例和解释等方式澄清意思；

3．能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；

4．能用恰当方式在特定场合中表达态度和意思；

5．能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈。

读

1．能从一般文字资料中获取主要信息；

2．能利用上下文和句子结构猜测词义；

3．能根据上下文线索预测故事情节的发展；

4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略；

5．能通过不同信息渠道查找所需要信息；

6．除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。

写

1．能用恰当的格式写便条和简单的信函；

2．能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；

3．能用恰当的语言书写问候卡；

4．能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；

5．能对所写内容进行修改。

表3.2 语言技能目标(七级)

技能

目 标 描 述

听

1．能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；

2．能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；

3．能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；

4．能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；

5．能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；

6．能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报。

说

1．能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；

2．能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言；

3．能就一般性话题进行讨论；

4．能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；

5．能用恰当的语调和节奏表达意图。

读

1．能从一般文章中获取和处理主要信息；

2．能理解文章主旨和作者意图；

3．能通过上下文客队生词苦难，理解语篇意义；

4．能通过文章中的线索进行推理；

5．能根据需要从网络等资源中获取信息；

6．能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；

7．除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

写

1．能用文字及图表提供信息并进行简单描述；

2．能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；

3．能描述人物或事件，并进行简单的评论；

4．能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；

5．能以小组形式根据课文改编短剧。

3.3 语言技能目标(八级)

技能

目 标 描 述

听

1．能识别不同语气所表达的不同情感；

2．能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；

3．能抓住一般语段中的观点；

4．能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；

5．能听懂委婉的建议或劝告等。

说

1．能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；

2．能根据学习任务进行商讨和制定计划；

3．能报告任务和项目完成的过程和结果；

4．能经过准备就一般话题作3分钟演讲；

5．能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如：发表意见、进行推断、责备或投诉等；

6．能做一般的生活翻译，例如：带外宾购物或游览等。

读

1．能识别不同文体的特征；

2．能通过分析句子结构理解难句和长句；

3．能理解阅读材料中不同的观点和态度；

4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；

5．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；

6．除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。

写

1．能根据所读文章进行转述或写摘要；

2．能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；

3．能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

4．能在写作中做到文体规范、语句通顺。

3.4 语言技能目标(九级)

技能

目 标 描 述

听

1．能听懂有关部门熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；

2．能听懂国内外一般的英语新闻广播；

3．能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；

4．能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；

5．能理解一般的幽默；

6．能在听的过程中克服一般性的口音干扰。

说

1．能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；

2．能经过准备就一些专题作5—10分钟演讲，并回答有关提问；

3．能用英语接受面试；

4．能作一般性口头翻译；

5．能在交际中恰当的表达自己的情感；

6．能在交际中产生的误会加以澄清或解释；

7．能就国内外普遍关心的问题（例如：环保、人口、和平与发展等）用英语交谈，表明自己的态度和观点。

读

1．能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；

2．能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；

3．能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；

4．能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；

5．能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；

6．有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；

7．能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。

写

1．能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；

2．能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；

3．能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；

4．能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；

5．能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；

6．能做简单的笔头翻译；

7．能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

二、语言知识

高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表4.1-表4.3是七、八、九级语言知识的目标描述。详细内容参见附录

本标准对六级的语言知识不作单独描述，六级的教学可参照七级目标要求。

表4.1　语言知识目标(七级)

知识

目 标 描 述

语音

1．在口头表达中做到语音、语调自然和流畅；

2．根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度；

3．初步了解英语诗歌中的节奏和韵律；

4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。

词汇

1．理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；

2．运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；

3．学会使用2400-2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配；

4．了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。

语法

1．掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；

2．理解并掌握比较人、物体及物体的常用表达方式；

3．使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等；

4．掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。

功能

1．了解日常交际功能的主要语言表达形式；

2．在语境中恰当地理解和表达问候、告别、感谢或介绍等交际功能；

3．在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，例如：发表意见或进行判断等；

4．运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度。

话题

1．熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；

2．进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题；

3．熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪；

4．了解英国国家有关日常生活习惯的话题。

表4.2　语言知识目标(八级)

知识

目 标 描 述

语音

1．在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；

2．根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；

3．了解诗歌中的节奏和韵律；

4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。

词汇

1．运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；

2．运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；

3．学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

语法

1．进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；

2．进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；

3．使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；

4．学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

功能

1．在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；

2．在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；

3．灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的语言功能项目；

4．在实际生活中较熟练地实现信息沟通的目的。

话题

1．熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；

2．进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题；

3．熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪；

4．了解有关英语国家日常生活习惯的话题。

表4.3　语言知识目标(九级)

知识

目 标 描 述

语音

1．在用英语与各国人士进行交谈时或在听不同国家人士讲英语的录音时，能克服不同口音带来的困难，听懂大意；

2．能运用恰当的语调、节奏和重音变化手段有效地表达不同的语音和态度等交流意图。

词汇

1．学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；

2．能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。

语法

1．在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；

2．逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。

功能

1．能综合运用学过的常用功能项目，并能灵活、得体地进行交流；

2．能根据交流需要，进一步学习并掌握新的语言表意和交际功能；

3．在学习和交流中，能有效地运用语言提供认知水平，发展思维能力。

话题

1．能综合运用在八级目标要求中所列的话题内容进行有一定深度的思想交流；

2．在交流中尊重文化的差异，表现出较强的跨文化交际意识和能力。

三、情感态度

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。表5为七级和八级的情感态度目标描述。

表5 情感态度目标（七级——八级）

级别

目 标 描 述

七级

1．保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提供英语能力的活动；

2．有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达；

3．在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达；

4．能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教；

5．在英语交流中能够理解并尊重他人的情感；

6．在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；

7．能在交流中用英语简单介绍祖国文化；

8．能了解并尊重异国文化，体现国际合作精神。

八级

1．能全国和正确地认识英语学习的意义；

2．有稳定和持久的英语学习动机；

3．有学好英语的毅力和克服困难的意志；

4．能用英语恰当地表达自己的情感、态度和价值观；

5．在用英语交流的过程中，能理解语言隐含的情感、态度和价值观；

6．有较强的祖国意识和国际视野。

四、学习策略

学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。

高中学生已走近成年阶段，人际交往和社会体验都会不断扩展。因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。表6.1-表6.2是七级和八级学习策略的目标描述。

表6.1 学习策略目标（七级）

策略类别

目 标 描 述

认识策略

1．借助联想建立相关知识之间的联系；

2．利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；

3．总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；

4．在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；

5．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意；

6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。

调控策略

1．根据需要制定英语学习计划；

2．主动拓宽英语学习的渠道；

3．创造和把握学习英语的机会；

4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；

5．与教师或同学交流学习英语的体会和经验；

6．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。

交际策略

1．在课内外活动中积极用英语与同学交流；

2．借助手势和表情等非语言手段提供交际效果；

3．通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍；

4．利用各种机会用英语进行真实交际；

5．监控交际中语言运用的得体性。

资源策略

1．有效地使用词典等工具书；

2．通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。

表6.2 学习策略目标（八级）

策略类别

目 标 描 述

认识策略

1．从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；

2．在新旧语言知识之间建立联系；

3．根据形式、意义或用法对新学语言项目进行分类；

4．做笔记时能利用关键词、缩写、符号和数字等；

5．遵循记忆规律，提供记忆效果；

6．把一个领域的技能转移到另一个领域，例如：把母语学习技能转移到英语学习之中，把读或写的某写技能转移到听或说之中。

调控策略

1．根据学习进展情况，调整学习计划和目标；

2．了解自己使用学习策略的效果，并根据需要进行调整；

3．能根据学习活动的需要，合理地分配注意力（把注意力集中在重点学习活动上）；

4．学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决；

5．控制和调整英语学习过程中的情绪和情感。

交际策略

1．通过解释、重复、举例和证实等方式澄清或论证观点；

2．能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；

3．根据语言使用环境，得体地使用语言；

4．交际中善于克服语言障碍，维护交际；

5．在真实交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。

资源策略

能通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料，例如：百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。

五、文化意识

语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。表7是七级和八级的文化意识目标描述，其它级别不再单独列出。

表7 文化意识目标（七级——八级）

级别

目 标 描 述

七级

1．理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵；

2．理解英语交际中的常用典故或传说；

3．了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等；

4．初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况；

5．了解英语国家中主要大众转播媒体的情况；

6．了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同；

7．了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；

8．了解英语国家的主要宗教传统；

9．通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；

10．通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。

八级

1．初步了解英语语言与英语国家文化的关系（例如：有些词汇或表达方法与文化背景的关系）；

2．在使用英语的过程中，能发现隐含在语言中的对他国文化的态度（例如：文化崇拜或文化歧视）；

3．对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识；

4．了解英语国家最突出的文化特色；

5．初步了解主要英语国家重要（历史）文化现象的渊源；

6．初步了解英语国家文化在日常生活和人们价值观中的体现。

幼儿园语言教育存在的问题和改进策略

1、提高幼儿的社会交往能力：随着社会的发展，口语水平成了衡量一个人能力高低的重要指标之一。语言表达能力好的幼儿，一般都善于和他人交往，能够与他人进行正确的交流。要想让幼儿用清晰简洁的语言表达出自己的观点和见解，就必须从小培养。

家长要通过正确的、有效的语言教育，使幼儿尽快学会与人交流沟通，让他们学会用语言表达自己的思想感情。

2、促进幼儿一生的发展：这一时期，幼儿的听觉器官、发音器官逐步发育完全，具备了发出正确语音的的条件，幼儿期的语言教育在家庭中具有举足轻重的地位。

幼儿时期，是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。如果幼儿从小就具有良好的语言表达能力，不仅会促进其他各方面的发展，也会对他们的一生发展起到有力的促进作用。

3、有效促进幼儿认知能力的发展：在人的认知过程中，语言起着非常重要的作用。在掌握语言之前，幼儿要想认识一个物体的特征，必须对该物体的各个部分和特征逐一进行详细的感知。

比如用手摸摸、抓起来看看、放进嘴里咬咬等。只有掌握了语言，认知才能发生质的变化，如果在0～3岁语言能力得到了发展，就会对环境、对自我、对他人的认识更加清晰、更加理性。

幼儿语言发展的重要性主要体现：

1、人类个体间必须通过语言相互了解和沟通，良好的语言沟通技巧将缩短个人与其他社会成员之间的距离。当一个孩子经过语言训练能准

地使用语言与自己的同伴、父母、教师或其他人沟通时，他就会比较容易被别人接纳，也就具有良好的社会适应能力了。

2、语言奠定智力发展的基础，也是学习其他知识的基础。幼儿早期语言能力的发展是其智力发展的重要标志。语言具有高度的概括性，语

教育能使幼儿的认知能力得到锻炼，有助于提高其学习能力。当幼儿具备了一定的语言能力时，就能比较顺利地进入其他领域学习，并收到

好的学习效果。

　导语：语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间、人与社会之间沟通的桥梁，是人类社会交际的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，是儿童学习语言的最佳时期。发展幼儿语言的关键是让幼儿在生活中通过使用语言学习语言。

　一、幼儿语言教育中存在的问题

　(1)陈旧的教学观念

　纵观我们的课堂，不难发现：很多幼儿教师仍然在用原有的语言教学的方法，幼儿在语言学习活动中被动地接受老师所灌输的书本知识，没有交给学生一个好的学习语言的方法，这样的教学方式只能导致幼儿对老师产生依赖性。这种被动式的语言教学方式直接扼杀了幼儿主动探索的能力，更谈不上激发幼儿学习知识的积极性，对幼儿潜在语言开发的能力也远远不能达到我们教育的目标。

　(2)理论与教学实践脱节

　在实际教学过程中，我们教师很少能够做到把幼儿在课堂所学到的语言知识运用到实践中去。在幼儿语言教学中，我们教师对于理论和实际结合的案例也不够丰富，有些地方甚至脱节，致使有相当多的幼儿在实际交往中缺乏语言实践，从而直接降低了幼儿自主探索的能力。

　(3)教学目标不明确

　我们大多数老师在实际教学中，教学目标不够明确，在语言教学中只是为了教而教，不能很好地发挥自己的主观能动性，不能或者很少使用当前学前教育研究的新成果和新方法来指导自己的幼儿语言教育。另外，我们一些幼儿教师也存在对语言综合运用能力不足的问题，也不能将幼儿语言教育与其他学科进行有机地整合，让各学科的知识相互联系、相互渗透、相互融合，这就间接影响了幼儿学习语言技能的效果。

　二、幼儿课堂语言教学的策略思考

　(1)创设宽松的语言运用情境

　大家都知道，幼儿的模仿能力是比较强的，在平时的教学中，我们发现孩子在一个什么样的语言环境中，他们就会学到相应的语言。例如，要想让孩子学习普通话，那么就要把孩子放在一个时时处于语言是普通话的环境中。另外，在教学过程中要给幼儿留下足够的想象空间，引导他们进行交流，让其体验语言交流所带来的乐趣。

　(2)让幼儿学会倾听

　聆听是沟通的重要基础，也是与人交谈的重要手段之一。在实际教学过程中，即使出现幼儿连自己在讲什么都不知道的时候，我们也可以让他多听听别的小伙伴是怎么说的，或许对幼儿语言能力的提升有着意想不到的效果，因此，我们应该让孩子先去学习如何倾听。学前教育理论研究表明，让孩子学会倾听是最好的方式，这能让他们了解其原因和效果。

　(3)选择合适的内容

　在儿童的语言学习中，教师对内容的选择就显得尤为重要。教师要认真考虑幼儿的认知水平，从他们的生活经验出发，广而浅地选择教育内容。比如，小班可选择“我来扮演爸爸、妈妈”“我的家”“玩具展览”;中班可选择“有趣的书”“能干的手”;大班可选择“生活中的数字现象”“钱币”等。这样，才能让他们的说话有所进步。

　(4)让幼儿“创造性”地去说

　教学中，教师可以借助一些卡片和生动形象的课件让幼儿去观察，然后让他们根据所看到的内容练习去表达。让他们结合自己所看到的内容加上自己的思考，围绕“图上有谁，在做什么?”等进行教学练习。我们还可以将具体的`行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，从而锻炼幼儿的分析、概括能力。

　(5)用故事加以引导

　幼儿园的小朋友最喜欢听故事，像2～3岁的幼儿理解能力相对比较差，一般喜欢以动物为主人公的童话。我们要根据幼儿个性上的不足，选择一些故事引导幼儿向良好的个性方向发展，比如，对粗暴、霸道的幼儿，我们可以讲一些谦逊礼让的故事给他们听;对胆小怯懦的幼儿，可以多讲些英雄的故事;对爱慕虚荣的幼儿，可以讲一些颂扬内在美的故事。教师在讲的时候，要让孩子认真听，故事讲完后，可以采取提问的方式，让他们努力复述故事的大概内容，这样子既可以增强语言表达能力，又可以增加记忆力，这对训练孩子思维的完整性和严密性无疑是一种锻炼。

　(6)让幼儿多看书

　幼儿时期，孩子的无意记忆非常占优势，思维特点都以形象思维为主，还有着极强的无意识感知能力和学习能力。比如家长经常可以带孩子到书店去看一看，让他们从小多看一些 “小人书”，即使孩子看不懂，家长也不要忙于解释。长期的积累，孩子就会在潜移默化过程中提高自己的语言修养，这对今后的语言创作是极其有利的。

　总之，对幼儿来说，语言是发展的基础，应让他们能够根据一些简单的情境，来调节语言使用方式和礼貌程度，以适合不同听者和角色特征的需要，向更高级的语言意识形态领域靠拢。当然，也要我们教师在教学实践中不断地探索，才能让孩子在语言中不断学习进步。

　一、忽视家庭语言环境的创设

　许多父母忽视了幼儿家庭语言教育的重要性，他们片面的认为幼儿语言的培养是幼儿园老师的责任，认为孩子在幼儿园老师的指导下，通过上课，和同伴交往、交流，他们的语言肯定会得到发展，回到家后就没必要在浪费时间对其进行更多的语言教育。从而，父母们就忽视了家庭语言环境的创设。他们在幼儿面前会使用不规范的语言进行交流，例如：父母们不注重讲话的方式，说粗话、脏话。父母们也不注重幼儿早期读物的选择，他们很少会根据幼儿年龄特点来选择语言材料。因此，父母们选择的语言教材不是文字过多，就是图像过多，这都不利于幼儿语言的发展。

　二、父母与幼儿交流过少

　语言交流是语言发展的前提，但许多父母都忙于工作，无暇与幼儿交流或是很少主动与幼儿交流。大部分父母只有在向幼儿提出某种要求时，才与他们进行较长时间的交谈。有时幼儿会向他们讲述一些事情，有些父母会表现出心不在焉的样子，这会导致幼儿不愿与人交流。

　三、未渗透到幼儿的日常生活中

　幼儿父母往往会忽视幼儿熟悉的日常生活中的语言教育素材。例如：当天气变化的时候，父母不会利用现有的材料对幼儿实施语言教育，很少有父母会对幼儿说：“姚姚，看!天上有乌云出现，快要下雨了，我们进屋好吗?”又如，当幼儿看到树的时候，父母们很少会让幼儿说说这树的名称、数量、特点等。他们都忽视了“教育缘自生活”的原则。

　四、父母缺少语言教育方面的知识与技巧

　在家庭中，语言教育的教育者是幼儿的父母。他们大多数是没有受过正规学习的教育者，对幼儿的语言教育不像幼儿园老师那样有专业的知识和技巧，可以对幼儿进行较系统的语言培养。他们错误地认为语言教育就是让幼儿开口说话。因此，会采用鹦鹉学舌的方式，自己说一句，让幼儿跟着说一句，或是采用一问一答的方式来培养幼儿的语言能力。

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