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结构、功能、文化相结合的教学原则是在第二语言教学阶段确立的。
结构是语言的基础，指语言的语法、词汇和句子结构等。在语言教学过程中，要注重语言的系统性，从简单到复杂，从基础到高级，逐步引导学生掌握语言的结构。
功能是语言的作用，指语言在人们日常生活中的用途。在语言教学过程中，要注重语言的实用性，让学生了解语言在不同场合下的用途，如社交、购物、旅游等，以帮助学生能够在实际生活中运用语言。
文化是语言的背景，指语言所蕴含的文化内涵和价值观等。在语言教学过程中，要注重语言的文化性，让学生了解语言背后的文化背景和特点，以帮助学生更好地理解和运用语言。
结构、功能、文化相结合的教学原则是在第二语言教学阶段确立的，旨在帮助学生全面掌握语言技能，提高语言运用能力。这一原则对于其他学科的教学也有一定的启示作用。
结构、功能、文化相结合的教学方法的应用：
1、教材编写：在教材编写过程中，应注重语言的结构、功能和文化三个方面的结合，以帮助学生全面掌握语言技能。教材中应包含有实际场景的对话和短文，以及注重介绍和解释语言背后的文化背景和特点的内容。
2、课堂教学：在课堂教学中，教师应注重讲解语言的结构和语法规则，同时注重培养学生的口语表达和听力理解能力。此外，教师还可以通过组织文化讲座、观摩影视资料、参加文化活动等方式，让学生更好地了解和体验语言背后的文化。
3、语言实践：在语言实践方面，应注重学生的口语表达和听力理解能力的训练，同时还应注重培养学生的跨文化交际能力。教师可以组织学生进行对话练习、角色扮演、模拟场景等实践活动，让学生在实际场景中运用语言，加深对语言的理解和掌握。
4、教师素质：教师是实施结构、功能、文化相结合教学方法的关键因素。教师应具备扎实的语言基本功和广博的文化知识，同时还应具有较强的跨文化意识和沟通能力，能够灵活运用各种教学方法和手段，引导学生全面掌握语言技能。
英语第二学段语言能力的表现有
语言教学是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际。.?
（2）教学内容不同. 语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。. 语言教学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、言语交际技能力以及相 关文化知识。
总之，语言教学不仅仅涉及教学内容，即语言本身的结构和规律，而且还涉及到语言教学的教学规律以及活生生的学习者的学习规律。以语言本体理论的应用为例，我们需要明确的是，汉语第二语言教学对语言本体的研究与一般的汉语本体研究究竟有什么不同。同样汉语第二语言的教学法与英语第二语言的教学法也有所不同，汉语第二语言习得研究也有必要与一般意义上的研究区分开来。
第二语言教学法流派主要有哪些
能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达。英语是非常重要的，而英语第二学段语言能力的表现有能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头，提升文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。
语法——翻译法（传统法）
①时间：18世纪末
②代表人物：[德]奥伦多夫
③言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派
④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学
官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括……
联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如 ：记忆单词依靠和母语的联系
⑤主要特点：
A．以语法为纲，教授系统的语法知识
B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主
C．注重书面语的教学，轻视口语
D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著”
⑥成就：
A．强调母语教学的理论
B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实
C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高
D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便
⑦缺点：
A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养
B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力
C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂
直接法（改革法、自然法）
针对“语法——翻译法”“直接”：用目的语教授目的语
又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程
直接法是作为语法——翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（01填空）
直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择）
直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择）
直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选择）
①时间：19世纪后半叶西欧
②代表人物：[德]贝立兹[法]古安[英]帕莫·艾盖尔特
③心理学基础：联结主义心理学强调语言与客体的直接连接
④特点：
A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语
B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对）
C．句本位，以句子为基本的教学单位
D．以模仿为主
E．用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳
⑤优点：
A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子
B．利用直观手段（实物、等）进行教学，有利于调动学生积极性
C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力
D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力
⑥缺点：
A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的
B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解
C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式
D．对读写能力的培养不够重视
3．听说法（结构法、句型法）
时间：20世纪四、五十年代二战时美国训练士兵所用方法
外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（96选择）
②代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多
③语言学基础：结构主义语言学强调先搞清语言的结构
④心理学基础：行为主义心理学刺激——反应——强化
听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生（98选择）
⑤特点：
A．听说领先，读写跟上
B．反复实践，养成习惯
C．以句型为中心进行训练
强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择）
D．排斥或限制使用母语（不完全排斥）
E．大量使用现代化教学技术手段如：录音、语音实验室、视听设备等
F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点
G．有错必纠
⑥优点：
A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系
B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点
C．不完全摒弃学生母语克服了直接法的某些片面性
D．广泛利用各种现代化教学技术手段
⑦缺点：
A．轻视读、写能力的培养
B．机械的句型操练枯燥乏味
C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性
D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义
4．视听法（整体结构法圣克卢法）
①时间：20世纪50年代
②代表人物：[法]古根汉 [南斯拉夫]彼塔尔·吉布里纳
③语言学基础：结构主义语言学
④心理学基础：行为主义心理学；格式塔心理学
⑤特点：
A．口语是教学的基础听说先于读写
B．强调视觉感知和听觉感知相结合
C．语言和情景密切结合
D．整体结构感知
E．充分利用电化教学设备和直观手段
⑥优点
教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性
B．重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力
C．系统地循序渐进地安排词汇和语法项目并充分予以操练
⑦缺点
A．过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养
B．过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练
C．重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够
5．认知法（认知——符号法）“现代的语法——翻译法”
时间：20世纪60年代 美国
认知法产生于美国，其语言学理论基础是转换生成语言学（99选择）
②代表人物：[美]卡鲁尔 布鲁纳
③语言学基础：转换生成语言学
④心理学基础：认知心理学
认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语言学（02填空）
⑤特点：
A．把培养语言能力放在教学目标的首位反对机械模仿
B．以学生为中心重视开发学生的智力
C．提倡演绎法先讲结构规则，再造句
D．适当使用学生母语
E．反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正
F．强调有意义的学习和有意义的操练 先理解（认）再操练（知）
⑥优点：
A．注重对学习者和学习过程的研究
B．以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性
C．主张听说读写全面发展
D．主张“发现学习”，在理解语言知识和规则的基础上有意义的操练
反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是认知法。（00填空）
E．利用学生母语
⑦不足
A．转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中
B．完全排斥机械性训练
C．作为一个独立的外语教学法体系还不够完善
6．功能法（意念——功能法、交际法）代表教材《跟我学》（00选择）
时间：20世纪70年代
功能法产生于70年代的西欧（99选择）
代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大威多森[荷兰]范埃克
功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯（01填空）
③语言学基础：社会语言学 功能语言学
④心理学基础：人本主义心理学
⑤特点 功能教学法（99术语解释）
A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力
B．以功能（和意念）为纲 功能是用语言做事，完成一定的交际任务 并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握
C．教学过程交际化 为学生创造接近真实交际的语言环境
D．单项技能训练和综合性训练相结合
E．强调表达内容 不过分苛求形式 对学生的错误要确定一个容忍度
F．圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学
G．发展“专用语言”教学 针对不同的交际需要开展教学
⑥优点 功能教学法的优点（03论述）
A．培养学生使用语言进行交际的能力
B．从学生的实际需要出发，确定学习目标
C．教学过程交际化
D．发展“专用语言”教学
⑦缺点
A．如何科学地设定功能、意念项目 如何合理地安排
B．如何把语言结构和功能结合起来
C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握
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