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《小学语文低年级自主识字方法研究》
一、课题名称
低年级识字教学中自主识字方法研究
二、课题提出的背景及所要解决的主要问题
低年级语文教学识字的关键是速度、数量、记忆，怎样才能达到快速、识多、记牢的目的呢？怎样巧妙识字，提高学生自主识字能力，达到快速识记大批汉字的目的呢？我计划试着探究，和低年级教师共同交流经验，寻求一种符合新的教育要求、符合儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高在一定时间内识字效率，尽早实现阅读。
三、国内外同一研究领域的现状与趋势
识字是小学生入学遇到的首要问题。对此，国内外一大批心理学家、语言学家、生理学家、教育学家特别是一线教师，做了大量的颇有价值的研究。但如何使学生能够积极主动、饶有兴趣地学习呢？叶澜教授倡导的新基础教育理论是现代最符合教学实际的理论，主张教学是教师和学生共同发展、共同完善的过程，追求的是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。 “自主识字”就是要把识字教学与学生的的需要、爱好、兴趣、价值观紧密地联系起来，用多种方式、方法激起学生的识字兴趣兴趣，汉字的识记效果肯定就好。
四、课题研究的实践意义与理论意义
学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。 “未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人的自我教育。”纵观局势自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，识字，直接决定着孩子很大范围的学习活动。而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读和交流的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。
五、完成课题研究的可行性分析
本人从教来一直从事语文教学工作，特别是这次网络培训学习提供了如此完美的一个学习交流平台，可以向专家咨询，向同行老师请教，详细一定能达到预期的目的，同时注重孩子自主识字教育，是顺应学生读书学习的需求，也是低年级语文教学的重点和难点所在。
六、课题界定及支撑性理论
自主学习能力是学生个体习得语言文化，是学习和毕生发展的基础自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立认识生字，满足个体早期阅读需求的基础，它有利于提高语文识字效率，增加识字量，实现尽早阅读，提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法，激发儿童识字的兴趣与情感，探索自主识字的途径与方法，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。
《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
七、研究目标、内容、过程、方法设计
1、课题研究目标及主要内容
本课题研究的主要内容有两个：一是试通过对小学语文识字课堂教学实践进行研究，探索出一整套快速高效的有利于培养学生自主识字能力的方式方法;二是切实发展学生的识字能力，变识字教学为自主识字开放识字。
本课题的研究目标：研究探索识字方法与学生快速高效识字、自主识字能力培养之间的关系。即通过教师有意识地在课堂上对多种识字方式方法的运用，引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法，识记随时遇到的生字，使学生自己运用独特的想法进行识字，在兴趣中识字，在自己营造的笑声中识字，达到即遇即识、自能识记、对所识生字“过耳不忘、过目不忘”、切实提高自主识字能力的目的
2、主要内容
深入走近学生，引导发动学生寻找、创造适合孩子心理、能力习惯的识字方法，以激发学生识字兴趣为切入口，以“奇特联想”为基础，包含歌诀识字法、字理识字法、图画识字法等多种识字方法。
3、过程
（一）实验准备阶段（2010年11月至2010年12月）
设计课题研究方案和活动计划。
（二）实验阶段（2011年1月---2011年10月）
（1）以授课班级为试点完成实验前测工作。
（2）开展以自主识字为主的课堂教学实践。
（3）积累实验资料，与同行探究交流。
（4）实验活动综合评测。
(三)总结阶段（2011年10月---2011年12月）
（1）资料整理。
（2）形成结题报告。
3、本课题采用的研究方法
（1）行动研究法：采用边应用边实验的方法，以实际应用研究为主，来指导实验。
（2）经验总结法：发现、提炼、概括实验中成功的做法和经验，并使之逐步上升至理论的高度。在研究过程中，随时收集开发资料，记录研究步骤、心得体会、典型个案，定期上交相关论文。
（3）观察研究法、个案研究法等。
八、完成本课题研究任务的保障措施
加强理论学习，多读一些教育理论文章及其它有关这方面的经验材料，并写好专题心得及体会。根据研究课题搜集有关教育理念，学习、交流、讨论，让教育理论内化为教师的教育修养，外化为教师的教育行为。
利用案例引路，撰写开放性教育案例活动，通过案例撰写，来提高教师运用先进的教育理念去发现、剖析和解决教育、教学问题的能力。
同事本人从事一线教育，有学校、家长的支持关心，有孩子们的配合，有远教网络平台的这样的大舞台，有随时可以请教的专家 ……这些都是促成本课题成功的因素。
九、预期研究成果
结题报告及案例总结
从语言的结构形态视角，采用按语法功能分类的方法，论述了英语习语的分类。
关键词：语法功能；习语；词性
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0003-02
语言学研究的一个基本课题涉及到习语的分类，它既是反映学术见解的理论问题，又直接关系到习语的范围和处理习语条目的方式方法。20世纪70年代的语言学家基本上采用按语法功能分类的方法，把英语习语大致分为三种：
（1）单词型习语。此类习语与语法词类相关联。它们可以同一般的单词那样看待和使用。从语法功能上看，有些是动词性的，如turn in（上床睡觉）， get away with（侥幸做成）；有些是名词性的，如hot dog（红肠面包）；有些是形容词性的，如pepper and salt（黑白混合而呈灰色的）；也有副词性的，如hammer and tongs（全力以赴地）。
（2）短语型习语。这主要指那些由较多的词固定组合而成的习语，如fly off the handle（勃然大怒），between the devil and the deep blue sea（进退维谷）。它们难以同一定的语法词类挂勾，不能被当成一般的单词那样看待和处理。
（3）俗语和谚语。如Don't count your chickens before they are hatched（不要过早地乐观）。
这个分类体系不能令人满意，因为尚有几种结构的习语（如动词+形容词，动词+名词，以及从句形式或句子形式的习语）无法被套进这种功能类型的框框里。英语习语的结构确实同一般语句的结构那样繁多，要十分详尽地剖析出习语的各种结构是有难度的。但在学习和使用习语中，尤其是在编纂习语词书时，深入研究习语的内部结构是十分必要的。英国学者编写的《English Idioms and How to Use Them》（英语习语及其用法）没有系统地阐述习语划分的标准，但它基本上是按结构形态来划分习语的。除了介绍一些特殊单词的特有含义和用法及少数几条句子形式外，它主要介绍了下列几种结构的习用短语：
（1）习用名词短语。这包括名词+名词，形容词（数词或分词）+名词，名词所有格+名词，名词+介词短语，名词+and+名词等结构。如：forty winks（小睡）， a baker's dozen（十三）， the man in the street（普通人）。
（2）习语明喻短语。这主要指那些由"as+形容词+ as+名词"构成的习用短语。如：as black as coal（ 极黑 ）， as easy as ABC（非常容易）。
（3）习惯搭配的动词与名词。如动物及各自通常使用的叫声动词bees hum， cats mew， 还有一些动词和各自搭配的名词如cut通常同paper， a rod， the flesh等名词连用，也可用在A child cuts teeth（小孩出牙齿）这样的语句中。
（4）习用形容词短语。这指的是那些由形容词（或用作形容词的分词）与适当的介词组成的习语。如abhorrent to（与…不相容的）， abounding in（富于…的）， absorbed in（热衷于）。
（5）习用介词短语和副词短语。如at the end of （在…末期）， in view of（由于，考虑到）；还有一些具有状语功能的习用副词短语如：once upon a time（从前）。
（6）短语动词。指"动词+介词"或"动词+副词"这类结构的习语。此类结构的习语中的动词有"及物"与"不及物"之分和其后随词有介词与虚词之分的情况，因此，把这类习语分为A1B1等六个基本结构模式，如下表：
（7）习用系动词短语。主要指be+介词，be+ 副词，be+副词+介词，be+形容词+其它词，be+名词，be+介词+名词等结构的习语，如：be for （赞同）， be in for （免不了遭受），be a good hand at （对…很内行），be out of place（不恰当）。
以上在英语习语结构的描述方面有独到之处，但不够全面、系统。譬如，它提及了个别的从句形式的习语，但没有从结构的角度专题论述此类习语。 一般来说，单词、短语或词组、从句、句子，这是运用语言时由小到大的四中基本结构单位。作为语言的"精华和核心"的习语，虽然是总词汇中的特殊部分，但就其广义而言，也有与普通词语相对应的四种基本结构形态：含特殊意义或具特殊功能的单词、习用短语、习用从句、习用句子。在这四种基本结构形态的习语中，习用短语无疑是最重要的。这不仅因为它的数量大，用途广，而且因为它的内在结构相当复杂多样。所以，许多有关英语习语的书都把它作为重点来处理，大部分习用短语可以划分为以下几个与普通词类相对应的类型：
（1）习用动词短语，如be one's own man（ 独立地 ）， make both en
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