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一、课题: 教科版三年级上册“我们周围的材料”单元——“它们吸水吗？”
二、执教者及所属学校:钱俊 武大二附小
三、教材分析及处理：
作为“材料”单元的一部分，这节课主要研究材料的吸水能力。教材中设计了以下四项教学活动：1、通过简单的对比实验观察、描述和比较金属、塑料、木头、纸的吸水能力；2、借助放大镜，运用折、揉、撕等方法观察纸的特点；3、了解中国古代造纸的过程；4、自己动手造一张再生纸。根据对教材的分析和科学探究学习的特点，我对教材作了如下处理：
一、以“材料的吸水能力可能与什么有关”作为探究活动的主题，让学生经历提出问题，做出假设，制定计划，收集证据，得出结论的探究过程。首先让学生通过观察、描述和比较纸、木头、金属、塑料的吸水能力，发现各种材料的吸水能力不同，产生“为什么各种材料的吸水能力不同”的问题并提出假设，之后增加一组对四种材料的结构进行观察的活动，发现纸、木头等容易吸水的材料表面有很多缝隙，材料的吸水能力与材料的结构有关；在此基础上，通过进一步观察纸的特点，认识到纸是由很细小的纤维叠加压制而成的，正是这种结构方式，使纸的纤维之间有很多空隙，所以容易吸收、渗透水分，从而让学生进一步意识到材料的特性是与它们的构造相关联的；最后，让学生思考古代造纸采用什么原料，现代造纸采用什么原料，使学生意识到造纸要用富含纤维的物体作原料，废纸可以循环利用。
二、根据教学重点，对教学活动作出相应的取舍。这节课共有多个教学活动，要在一节课的时间内把所有教学活动充分地展开是不太现实的，根据“材料的吸水能力与什么有关”这个探究的主题，我对教学活动做了如下取舍：把收集证据，验证材料的吸水能力与材料的结构有关的探究过程作为整节课教学的重点，给予学生充分的时间，让他们观察比较各种材料的结构；对于提出问题、做出假设等探究过程作了弱化处理。例如观察、比较各种材料的吸水能力这个教学活动，教材要求学生按照吸水能力给四种材料排列顺序，这就需要让学生分析比较吸水能力时如何控制变量。我将这个教学活动作为提出 “材料的吸水能力与什么有关”这一科学问题的情境，由教师直接提供大小、形状几乎相同的材料让学生比较，只要求学生按照容易吸水和不容易吸水给四种材料分类。
四、教学目标：
1．科学概念：材料的吸水性和材料的结构有关；
纸是由纤维组成的，有很多缝隙，所以容易吸水。
2．过程与方法：做简单对比实验比较材料的吸水能力；
借助放大镜等简单工具观察比较材料的结构；
能用合适的词语描述材料的吸水能力和结构；
3．情感态度价值观：认真细致地进行观察；
意识到废纸可以循环利用。
五、教学重难点：
重点——收集证据探究材料的吸水能力和材料的结构有关。
六、教学准备：
为每个组准备：大小、形状、厚薄尽量相同的纸片、金属片、塑料片和木片；稀释过的红墨水，滴管；餐巾纸、素描纸，放大镜；泡好的纸浆，塑料杯、筷子、棉布，毛巾。
教师准备：介绍古代造纸过程的光碟，实物投影仪。
七、教学过程
一、探究材料的吸水能力和结构之间的关系。
（一）创设情境，提出问题
1．提问：大小形状相同的金属片、塑料片、纸片、木片，哪些材料容易吸水，哪些材料不容易吸水？
2．学生作出猜测
3．学生制定研究方案
4．汇报并讨论：怎样控制往每种材料上滴的水一样多呢？
5．学生分组观察比较几种材料的吸水能力，教师巡视指导。
6．汇报交流：在实验中观察到什么现象？哪些材料容易吸水？哪些材料不容易吸水？纸和木头上的水到哪里去了？
7．提出科学问题：你们认为材料的吸水能力可能和什么因素有关呢？
（二）交流讨论，作出假设
（三）观察比较，验证猜测
1．分组使用放大镜观察比较几种材料的特点。
2．汇报交流：通过观察，你们有什么发现？
（四）分析总结，得出结论
小结：纸片、木片等容易吸水的材料都有许多缝隙，金属片、塑料片等不容易吸水的材料几乎没有缝隙，材料的吸水能力与材料的结构有关。
二、指导学生进一步观察纸的结构，研究其容易吸水的原因。
1．提问：纸有许多缝隙，让我们来仔细观察一下纸是由什么东西组成的。
2．观察活动：把纸撕开，使用放大镜观察它们里面的结构。
3．汇报交流：你们有什么发现？
4．小结：纸是由很多细小的纤维组成的，纤维之间有空隙，所以容易吸水。
三、了解造纸要用富含纤维的物体做原料，意识到废纸可以循环利用。
1．提问：纸是由纤维组成的，那古人选择什么作为造纸的原料呢？为什么用这些东西作为造纸的原料呢？
2．播放古代造纸过程的，介绍古代造纸的过程。
3．讨论：现在人们用来造纸的原料有哪些？废纸能作为造纸的原料吗？
4．演示：用废纸制造再生纸。
5．学生观察造出的再生纸。
6．提问：我们应该怎样处理用过的废纸？
板书设计： 4．它们吸水吗？
纸片 面积大、吸水快 有缝隙，纤维
容易吸水
木片 面积较大，吸水较慢 有缝隙
金属片 几乎不吸水 无缝隙
不易吸水
塑料片 几乎不吸水 无缝隙
结论：材料的吸水能力和材料的结构有关。
谁流得更快一些
一、教材分析
《谁流得更快一些》是教科版三年级上册第四单元《水和空气》中的第三课，学生通过前两课的观察，已经认识到液体是会流动的。本课中学生通过对水、洗洁精、油三种液体的流动速度进行比较，加深“液体能流动”这个基本属性的认识的同时，意识到液体流动的快慢受到液体黏度的影响。另外，学生在经历了第三单元一系列的对比实验之后，对对比实验有了初步感知。本课是学生上科学课以来第一次尝试自己进行较为简单的实验的方案设计。在设计实验时，不需要学生写出完整的方案，只要让他们对如何做实验、保证实验公平交流他们的看法，进行初步的实验设计。
二、教学设计
教学目标：
1、科学概念：液体都会流动，流动的快慢受到液体黏度的影响。
2、过程与方法：进行预测并设计对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
3、情感、态度、价值观：认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
教学重难点：
重点：设计简单对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
难点：设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。
教学材料：
1、教师准备：水、食用油、洗洁精各1小杯，35根滴管，纸巾若干，一次性水杯若干
2、学生自备（四人小组）：水、食用油、洗洁精各1小杯，1块玻璃或瓷板，纸巾若干，一次性水杯4-5个
教学过程：
活动一：引入
师生交流：在以前的学习中大家已经认识了“水和食用油”。水和食用油属于哪一类物体？有哪些特点？预计答案：摸得着、看得见、会流动、没有固定形状……
今天我还带来了一种物体：洗洁精。洗洁精属于哪一类物体？那么洗洁精也会流动。那这三种液体流动的快慢相同吗？到底谁流动得快一些，谁流动得比较慢呢？今天，我们就一起来研究研究。板书课题：谁流得更快一些
活动二：液体流动比赛
1、猜测：你认为这三种液体谁会流得更快一些？为什么？
2、设计比赛方法：要想知道刚才的猜测到底是对还是错，最好的办法就是这三个家伙进行流动比赛，那么，该怎样比呢？学生自由发表，预设如下：
（1）杯底打洞，看水和油谁先流完
（2）让他们从倾斜的木板或者玻璃片上流下来（这里要引导出让液体流动）
（3）通过一样长的吸管时间长短（估计这个方法学生不一定能想到）
（4）搅动杯子，看水和油的流动快慢
（5）把杯子倾斜，看谁先从杯底流到杯口……
评价过渡：刚才大家想到了这么多的好办法，真棒！今天，我们先让水和油这两位运动员在在玻璃片上进行流动比赛。
3、完善比赛规则：这次比赛请各位同学担任裁判，作为本次流动比赛的裁判，我们该注意什么呢？学生自由发表，预设如下：
（1）同一物体的表面上
（2）同样高度——怎么保证在玻璃板的同一个高度滴下来
（3）同样多的液体——怎么做到相同的液体——引出滴管使用
（4）同时流动——怎么做到同时进行
（5）还有什么需要注意的问题吗？——多做几次，保证实验的精确性
板书：同样高度、同样多的液体、同时流动
4、观察记录单，简要说明实验要求：观察流动比赛记录单，需要记录哪些内容？要多做几次怎样记录每一次的结果？
比赛提示：
（1）、用自己喜欢的方式进行记录。
（2）、为了保证实验的准确快速，我们要学会合作，分工明确。
（3）、每个组要求最少完成2次实验，实验前必须把玻璃片用纸擦干净。
（4）、仔细观察三种液体的流动过程，也许你会有了不起的发现。
5、学生实验，教师巡回指导。
6、全班交流，汇报。使用以下句式交流：我们组一共进行了—次实验，实验结果是——，因此我们觉得—流得更快些。
实验的结果和我们的猜测是否一样呢？为什么同样是液体，流动速度会不同呢？（结合观察水和油的流动过程中的独特发现来说明） 你认为液体的流动快慢跟什么有关？
小结：流得最慢的最黏稠，流得最快的最稀。
活动三：拓展延伸（机动）
1、你在这节课中有什么收获？
2、课外活动小超市：
●用三杯掺了不同量的水的洗洁精进行流动比赛。猜猜流动比赛结果会怎样，你的依据是什么？回去设计的其它流动比赛的方法试试好吗？
●刚才在比赛中食用油总是流得比洗洁精要快一些，你有办法让洗洁精流得比食用油快吗？你的依据是什么？回去设计的其它流动比赛的方法试试好吗？
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