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浅析基于新课改的语言知识教学
论文关键词：新课程标准 语言知识教学 创设语境
论文摘 要： 新课程标准指出，外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力。而学生对语言知识的掌握程度直接影响语言技能的形成，是发展语言技能的重要基础。对新课改下如何进行语言知识教学进行了探讨。?
英语新课标的实施，既为师生提供了更加广阔的语言学习平台，又为英语教学提出了新的要求，新的挑战。新课标遵循“为用而学，在用中学，在学中用，学而能用”的原则，为学生提供了探究式、发现式、任务型等多种学习方式，力图使学生逐步获得独立学习和自主学习的能力。新教材的每个模块都围绕一个话题展开，将语言知识目标、语言技能目标、学习策略、文化背景知识、情感态度和任务有机地融为一体，力求词汇、语法项目、听、说、读、写各个部分都得以体现，以加深记忆、理解，便于运用。新课程标准还对每个级别的语言知识教学都作了目标描述以及词汇量的规定，其主要目的就是强调学生要学会在真实的语言情景中，用所学的语言知识去表达意义、传递信息和交流情感。下面，笔者就基于新课改如何进行语言知识教学，谈谈自己的看法。
一、教师语言知识教学观念要转变
语言知识是形成语言技能的基础；离开语言知识来谈语用能力便是无本之木、无源之水。课堂上教师是语言知识的传授者，但不要以为只要把本节课的各项语言知识灌输给学生便完成了教学任务，其实这远远不够。《普通高中英语课程标准》在目标设置上，重点突出了“语言运用”（language use）的理念。所以教师在传授语言知识过程中，要充分发展学生语言能力、思维能力，从而提高其综合语言运用能力。具体地说，教师在教学中要思考四个方面的问题：（1）本节课传授给学生什么样的语言知识？（2）怎样传授这些语言知识才有价值？（3）传授这些语言知识的目的在哪里？（4）应该培养学生什么样的对待知识的态度与能力？总之，教师只有在充分认识课程标准的'基础上，及时转变教学观念，才能真正地逐步贯彻新课程标准的基本理念。
二、语言知识教学重在获得交际能力
语言最重要的功能是人类相互传达思想感情，进行社会交际。人类是为了交际的目的而学习和掌握语言，而交际能力是一个人
与别人进行语言交际的能力。社会语言学家海默斯（Dell Hymes）认为外语学习者仅仅获得了“语言能力”（language communicative
competence）是远远不够的。在英语教学中，语言是载体，语用才是教学的终极目的。因此，要重视和加强学生语言实际运用的能力。在课堂教学中，教师应精心设计各种交际、交流活动，并敢于放手让学生大胆实践探索。
教师在教学中，既要注意语言的形式，又不能忽略语言的意义和功能。例如，Teacher：Can you read the passage， Tom？Student: Yes.学生回答了“Yes”后却没再吭一声。显然，教师的用意本是要学生朗读文章，而学生却理解为一种询问，只按提问的字面意思作答。笔者还曾听到这么一个笑话：一个外国人在公园里见到一位中国小男孩边走路边看一本英文杂志，颇感惊讶：中国的外语教育质量竟然高到连小孩子都能看外文杂志，便想上前探个究竟，可却与小孩撞了个满怀。小男孩很有礼貌地说：“I’m sorry.”外国人连忙表示“I’m sorry，too.”可此时小男孩不假思索地说：“I’m sorry，three.”接着发生了以下对话：Foreigner：What are you sorry for？”Boy：“I’m sorry，five.”这里暂且不去讨论这个笑话的真实性，但它却也从一个侧面反映了有时我们教师传授语言只顾形式，只为了应付升学考试，
而一味灌输那些乏味的、毫无交际功能的语言知识。
可见，教师在教学语言知识时，应该给学生讲清交际应用场合，让他们真正领会语言的交际功能。笔者在教学 The Olympic Games话题时曾设计课堂教学如下：（1）五名学生模拟体育课情景进行值日生汇报表演。（2）通过学生表演的运动项目引入新课 The Olympic
Games.（3）学生汇报预习内容：对运动知识以及奥运会、亚运会的了解情况。（4）打出幻灯片，让学生猜测并教学各种所代表的运动项目名称。（5）关上幻灯，让学生逐个表演各种运动项目，并让其余学生抢答：“What sport is it？”体育运动是学生深感兴趣的话题之一，但农村的学生，对击剑、花样滑冰、柔道等运动项目却了解甚少，假使我们教师教学只是传授一些零碎的体育运动项目单词，却无法将单词与体育项目对号入座，那学生便是只学了语言的躯壳，却不知其实际内涵。
三、教学应创设语境
新课程倡导培养学生用语言做事的能力。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学语境，帮助学生在真实的交际活动中体会语言的意义。所谓语境，Leech的解释是：说话者和听话者所共有的，对话语的解释有作用的任何背景知识。
课程标准从发展学生的综合语言能力这一目标出发，重视把情感、策略、文化作为课程内容。在具体的学习方式上强调学生的体验和实践，强调学生在一定级别层次上的语言运用能力。这要求学生在语境中要实现交际的准确性、流利性和得体性。因此，在语言知识教学中，不应只注重语言形式，也要充分考虑语境。英语中有很多词汇存在着多义现象，而这些词汇一旦如果离开了特定的语境，它的意义就会含糊不清，而且容易产生歧义。在“I drive you to the bank”一句中，表达的语境就让读者琢磨不透了。如果后面加上一句“It a good place for swimming”或“You can get money there”，那么歧义便消除了。
四、大力倡导任务型教学模式
课程标准以学生“能做某事”的表述方式，设定了各级教学目标，明确强调教师应避免单纯地采用传授语言知识的教学方法，而应尽量采用“任务型教学方法”。任务型教学方法（task-based language teaching）是近年来西方进步教学流派的主流，是交际教学法的发展。理论基础基于语言习得（acquisition）的研究成果。Krashen强调掌握语言大多是交际活动中知识的结果，而不是单纯训练语言技能和学生语言知识的结果。
根据这个理论，任务型教学法在课堂教学中多注重设计各种任务。学生在完成各项任务过程中，对语言知识进行了感知、体验、探究，而且语用真实、语境真实、语义真实，并且符合学生真实兴趣。针对学生语言运用的真实困难，通过师生互动交际得到解决，有助于学生运用语言知识，并最终达到掌握语言的目的。
如何在课堂教学中促进学生语言运用能力的提高
英语课程的功能的新理念：“义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质”。
1、面向全体学生，注重素质教育
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
3、突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
4、采用活动途径，倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
5、注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
扩展资料：
现代新理念英语课程涵盖了儿童、少儿、初中三个段的所有课程，完全按照国家《英语课程标准》编写，与学生的课堂学习内容相符相成，具有补差提高的双重功能。
其教材研发机构——北京市现代教学研究所成立于1992年，是全国最早进行义务教育阶段课堂教材编撰及教师培训的机构之一。所编写的1～9年级英语教材，每年在学学生超过1400万。研究所16年来在全国范围内义务进行教师培训达数千场，累计培训教师10多万人次。
北京市现代教学研究所汇集了一流的英语教材编撰专家、一流的英语师资培训专家、一流的文案设计人员及全国最顶尖的英语教育专家组成的顾问团体，使之成为中国最有影响力的英语教育品牌之一。。
百度百科-现代新理念英语
培养学生的综合语言运用能力是小学阶段英语课程的总体目标，这也符合现代素质教育提出的以培养学生能力为主的原则。英语是一门实用性很强的工具性学科，因此，学生学习单纯的语言知识，锻炼相应的语言技能并不是最终目的。单一、片面的英语测试也不是衡量学生能力强弱的唯一尺度，只有培养学生学会语言、理解语言、运用语言，最终达到运用语言于生活实际的综合语言运用能力。它的形成是学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的综合体。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，如果没有知识一切能力都将是“空中楼阁”；文化意识是得体运用语言的保证，也使学生对语言的理解更深刻；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。随着语言知识的积累，培养了一定语言技能，形成适合自身的学习策略，在这个过程中，文化意识的培养可起到促进学生英语思维的形成并开阔学生的视野，情感态度是以上因素形成的主要动力，这五个因素之间相符相承，相互促进和制约，缺一不可。 一、基础打牢，语言知识和语言技能不可少 学生在进行母语的系统化学习时也是从最基本的音、形、义开始的，一步一步达到听、说、读、写的能力，学习英语也是如此。在实际教学中，我越来越深刻的感受到要使学生知识和技能掌握的更扎实就必须以引趣为前提，从学生的实际出发，提取语言知识的规律，使学生以“不变”应“万变”，逐渐形成语言技能和学习策略。比如：学生在掌握词汇的过程中，起初对单个单词的音、形、义只是机械的记忆，如果教师在教学中有效的加入一些拼读规则的相关知识，那么，学生学习词汇不再单一、乏味，而是变得越来越妙趣横生，他们发现对于简单的符合拼读规则的单词完全可以自己读出来，久而久之，学生们能读的词汇越来越多，也有利的促进了学生其他方面的发展。 二、积极的情感态度可带动学习策略的形成 我们在教学中，或许会有这样的感悟：有一些学生在刚刚学习英语的时候，积极性非常高，有激烈的表现和表达欲望，但在一学期、两学期之后，其态度会越来越木然。我认为：这种现象是我们在教学中必须接受的现实，因此，教师在教学中，首先做到的是要不断激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣才能形成稳定的学习动机，学生的积极的情感态度来源于教师循循善诱、和蔼可亲的教态、不厌其烦的反复指导……只有以教师的爱心才能唤起学生的学习英语的自信心。真正作到二级目标中提出的：“要有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等，要乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教。” 积极的情感态度影响着学习过程和学习效果，也支配着学习策略，学习策略的形成使学习效率稳步提高，并发展自主学习能力，影响语言知识和语言技能的形成。学习策略中包含认知策略，调控策略，交际策略和资源策略，教师在教授新知识的过程中形成学生相应的认知策略，比如：在学习词汇的时候，有些同学为了使学过的词汇能有效的积累起来，自制了一个“手掌册”——单词卡片，正面是单词拼写，反面是汉语释义或，在学生有空闲的时候，便可随时随地拿出“手掌册”进行再认；学生一个阶段给自己制定的学习计划、反思，都属于调控策略；在生活中或活动课上，给学生创设宽松的语言空间，有利于培养学生的交际策略。但是学习策略是灵活多样的，策略的形成应因人、因时、因事而异。教师可做辅助和指导的作用。 三、文化意识的培养使学生的综合语言运用能力得到了升华 小学英语二级目标中要求“知道、了解一些英语国家相关的首部、国旗、重要标志物、节假日、食品、文体活动及在特定场合中应做相应的礼仪等”文化意识的培养，这是在每一节常规中逐层渗透的。根据学生的年龄特点和认知能力，可逐步向学生介绍外国文化，比如：以运动为话题的课堂，在讲授有关Food运动项目的单词：hamburger汉堡、sausage香肠、salad沙拉、pizza比萨饼之后，还可介绍一些学生喜欢的运动明星的成长史；英、美国家的学生喜欢的体育项目；了解一些中国不常见但国外很普遍的运动项目的玩法。这样即使学生开阔了视野、丰富了知识结构，又使学生的语言运用得更得当。学生的综合语言运用能力是丰富的文化知识和与之相符的诸项能力综合在一起形成的，在课上学习的是知识，但最终培养的是一种能力，因此，教师应在达到语言知识、语言技能、文化意识等教学目标之余，也应不移余力的将英语教学与实际生活建立链接，使之形成“学是为了用，学中用，学之就用”的学习意识，在数年英语学习之后，真正达到“无障碍交际”，才是教学真正的成功！以上仅是我在常规教学中点滴感悟，有不足之处请专家和同仁提出宝贵意见和建议。
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