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一、课题的提出
（一）时代发展的需求。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。我们拟立足于幼儿园实际、教师实际与教学实际，以集体教学研究为重点，加大听课、说课、评课、上课的力度，为提高入职教师的集体教学有效提问能力做积极的尝试，努力提高教师的教学技能，为幼教改革的纵深发展奠定基础。
（二）幼教发展的需求。《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。因此，以本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。
二、课题的界定
“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。
三、本课题在国内外的研究现状及发展趋势
20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果斯基理论的影响，将儿童语言教育置于社会环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界。在我国幼教正处于引进新的教育观念和理论的重要阶段，同时也是中国幼儿教育与国际幼儿教育接轨的时期。
从80年代开始，在我国幼儿园教育改革中对学前儿童语言发展和语言学习方面作了大量研究，如：《日常生活中发展幼儿语言能力的研究》、《多途径培养幼儿语言表达能力的实践研究》等等。以上的课题分别从一日活动的某个环节侧重的就幼儿良好的语言习惯和语言表达能力的培养展开了研究，为发展幼儿的语言能力积累了丰富的教育经验。因此，我们结合幼儿园的实际情况，创造性地开展《幼儿语言表达能力的培养》课题研究，是具有一定的研究价值的。
四、课题研究的理论依据
（一）幼儿身心发展的规律。幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。
（二）全语言教育理论。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。
（三）维果斯基的最近发展区理论。维果斯基的最近发展区是指“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿语言的发展。因此，本课题的研究将考虑在教学过程中要充分考虑到不同的幼儿发展差异，提出不同层次的目标要求，并且有响应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。
（四）《纲要》中语言领域的“内容与要求”。它提出：鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。“指导要点”提出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
五、课题研究的目标
1.本课题的研究以日常一日生活活动、集体活动、游戏活动为切入口，养成幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声、连贯且围绕主题地说，引导幼儿学习语言的表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力。
2.探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提高教师组织幼儿活动的能力，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。
六、课题研究的内容
（一）充分利用一日生活各个环节，进行随机教育，对幼儿进行语言能力的培养。
1.利用午睡环节，对幼儿进行倾听、讲述等能力的培养
听故事是幼儿非常喜欢的一项活动，利用午睡环节，开展故事讲述不但能调动幼儿午睡兴趣，更重要的它能有效的培养幼儿的倾听能力。倾听能力的培养需要营造安静的环境，午睡环节正是对幼儿倾听能力培养的极好时机。
2.利用进餐环节，组织幼儿欣赏轻音乐、散文、诗歌，初步学会欣赏性倾听、目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听。
3.利用晨间来园及晚间离园时间进行语言的培养
在晨间开展一些“我看到的新鲜事”“昨晚我家发生的事”等交流讨论的话题。在离园时，开展一些“今天回家做些什么”“我们的约定”等主题或无主题的聊天活动，都为幼儿的口语表达提供了学习的机会。除此之外，教师还可以利用此环节，为幼儿提供随手可取的优良书籍，书面材料。让幼儿有自由选择的进行学习、阅读。为幼儿提供一些拼音积木、拼字玩具、字的接龙游戏等，通过一些有趣的方式，提供有趣的材料给幼儿摆弄玩耍，加深幼儿对书面文字表达的印象。
（二）有效把握集体教学与区域活动中的语言指导。
1.利用语言教学活动，创设语言学习的机会和交流情境，提高幼儿语言表达能力
例如:在复述故事《金鸡冠的公鸡》时，我设计了简便、新颖、富有吸引力的指偶，有公鸡、狐狸、猫、画眉鸟等让幼儿套在手指上练习角色的对话，并指导幼儿学习用声调、动作、表情来表现故事的内容。又如指导幼儿把家里废旧的纸、袋上的人物、景物剪下收集起来，让幼儿拼成有情节的画面编出有趣的小故事讲给大家听。这些“废旧物品”不仅成了幼儿参与活动的诱惑物，而且成了幼儿教育表达言语的直观教具，孩子们的口语表达能力明显提高。
2.在各领域的教学中，有机渗透已有语言经验，提供幼儿运用语言进行表达的机会。
新《纲要》中明确指出：发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。因而，我们应该让幼儿在丰富多彩的各种活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。例如在科学活动、艺术活动、健康活动等等。
3.利用区角的创设、材料的投放以及情境的创设支持幼儿的语言表达。
我们利用区域活动（语言角、美术角、音乐角……），活动区准备了各种玩具、废旧物品等，活动时由幼儿自己选择到各个区域玩，幼儿也就看看说说、玩玩说说、演演说说。如语言角，幼儿手拿玩具，扮演着各种角色，他们自编对话，互相交谈。在选择角色时，教师鼓励幼儿交换角色，因为角色变了，语言行为也随之改变，由此让幼儿在不同角色的交往活动中获得语言的发展。
4.开展丰富多彩的活动，调动幼儿说话的积极性。
定期组织一些活动如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其如讲故事活动，不仅能提高幼儿兴趣，而且还能发展幼儿的创造性思维。
（三）家园配合，共同培养孩子的语言表达能力。
《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，由于幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，他的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿语言表达能力的培养起着举足轻重的作用。为此我不仅在幼儿园加强实施对幼儿语言表达能力的培养，而且在幼儿家长中广泛进行宣传，并争取多种方法，引导家长注重对幼儿语言表达能力的培养，争取家园共同配合，起到事半功倍的效果。
七、课题研究的方法
1.文献研究法：①从报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。②在查阅“对话理论”的文献基础上，从理论上界定“对话”的特性，明确多重对话网络中每一对话形式的特点和地位，明确其中教师角色的作用。
2.行动研究法：精选教材，针对不同领域和各具特色的教学方案，进行加以实践，分析对话理论应用的实效性。
3.个案研究法：选取某些有代表性的幼儿，进行全程地跟踪分析评价，了解幼儿和教师在对话理论实践过程中的表现与反映，以点代面，了解研究的进展和效果，便于把握课题研究的方向。为对话理论的应用研究提供实践依据。
4.观察法：在自然条件下有目的、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析，了解幼儿和教师在语言活动中的行为表现。
5.经验总结法：分析评价对话理论在幼儿园语言活动中应用的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。
八、课题研究的步骤
第一阶段：课题准备阶段：（2011年11月——12月）
1．制定课题研究方案。
2．做好立项申报工作和课题计划工作。
第二阶段：课题实施阶段：（2012年1月——12月）
1．课题小组成员深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿语言教学法》等相关书籍，更好的掌握大班幼儿年龄特点、学习特点，把握大班语言教育的目标，使得课题研究有的放矢。
2.根据班级幼儿的发展现状创设相适宜的语言环境。
3.围绕课题开展相关的主题活动、家长活动，撰写相关论文、活动设计等进行投稿，收集课题研究的第一手宝贵资料。
4.按计划实施各项活动，进行实践。根据幼儿的发展现状灵活机智的调整研究的方法和策略。
5.隔周进行教研学习，及时反思教育手段，相互交流分享，不断总结经验，形成成果资料。
6.开展阶段性分析、报告，优质完成中期教研成果汇报。
第三阶段：课题总结阶段：（2012年11月——12月）
1.收集整理课题研究的过程性资料。
2.开展小课题研究经验总结交流会，分析、归纳、总结以及反思课题研究过程和效果。
3.撰写研究总结报告，申请成果鉴定
九、课题研究的成员及分工
王 俊：具体负责课题统筹和管理工作
王 岩：具体实施、操作、协作研究课题
张爱媛：具体实施、操作、协作研究课题
施娇娇：具体实施、操作、协作研究课题
孙浩丽：具体实施、操作、协作研究课题
赵 旭：具体实施、操作、协作研究课题
王雪飞：具体实施、操作、协作研究课题
十、课题的保障措施
1.制度保障：为保证课题的研究质量，课题研究小组每月第一周召开课题研究例会，反馈阶段研究情况，提出月工作计划；规范课题电子资料，要求教师在实验过程中及时详实地记录实验过程资料，包括：课题方案、阶段性总结、结题报告、论文、优秀教案、自评他评记录、案例评析、观察记录、教育随笔、教学课件等文本电子资料。
2.人员保障：我园课题研究得到了市、区科研专家的培训指导。联丰幼儿园具有良好的教科研氛围，此课题参加研究的人员都是本科学历，其中有市级骨干教师，曾参加过国家、省、市级课题研究工作，都具有较强的课题研究意识和一定的教育科研能力，教育教学经验丰富。热爱孩子，勤于思考，善于合作，具有较强的工作责任心。
3.物质保障：联丰幼儿园是省级示范幼儿园，教育资源丰富，教学设备先进，幼儿园为教师开展课题研究提供了很好的条件。领导非常重视教育科研工作，为课题研究提供经费保障，还以身作则积极承担课题指导者。因此，无论是对本课题的指导、策划、组织、协调还是研究资料的获得、研究时间和研究物质条件的保障，都会给予最有力的保障。
十一、预期成果表现形式
课题预期成果展示形式有：
课题研究总结报告、阶段性研究报告、教育随笔集、科研论文集、幼儿成长记录等等。
应用语言学的研究内容
如今，“我嘞个去”、“神马都是浮云”、“给力”这些流行语已经成为了大学生生活中频繁出现的词汇，而这些流行语在反映大学生心理状态的同时，也体现着整个校园文化的变化与发展。最近，北方工业大学中文系的“语言文化调研小组”分别对一百名大学生以问卷调查和访谈的方式进行了调研。
流行语体现大学生
幽默智慧和创新能力
调查结果显示，大学校园流行语有很多来自于网络、影视、甚至是外来语。其中，一些来源于影视作品的流行语已经成为了经典的流行词汇。如，“I服了U”出自《大话西游》，主要表现对一个人非常无奈与不屑；“小强”这个蟑螂的代名词则出自《唐伯虎点秋香》；还有“我走先”、“我靠”这种不少周星驰式的表达也是学生们爱说的；“我拿什么拯救你？……”出自《我拿什么拯救你？我的爱人》，而大学生们则喜欢把这句话用在自己的学习生活中，如，“我拿什么拯救你？我的高等数学”，“我拿什么拯救你？我的八百米测试”等等，其中不乏一种无奈下的幽默与智慧。
来源于外语的流行语也不少，如“cool”(酷)、“happy”(表高兴)、“high”(表兴奋)、“party”、“倒”、“晕”、“汗”等均出自英语和日语。另外，因为大学生已成为网络时代应用的主体，因此来源于网络的流行语也大幅增加。如，“我嘞个去”、“你妹”、“神马都是浮云”、“给力”、“有木有”等，都是大学生使用率很高的流行语。又如，“不管你信不信，反正我信了”、“你爸是李刚，我爸是双江”、“蜗居”、“hold住”等这些由网络上很受关注的事件引起的流行语，也被大学生们广泛使用。
校园流行语是大学生
学习与生活的真实写照
校园流行语不仅是大学生幽默的体现，更是他们学习生活的真实写照。调查中，“点名帮我答到”这一流行语的出现频率为50%，稳居第一位。大二学生刘天告诉笔者，“点名帮我答到”这句话他们经常说，主要是因为有很多同学平时因为自己有别的事情，或者是不喜欢某个老师讲课而不去听。“我就不太喜欢某些老师的授课方式，所以我经常不去上他的课。还有我的一个同学，他自己在外面做兼职，所以很少有时间来上课。他最常跟我说的一句话就是‘点名帮我答到'。”刘天说。
笔者还发现，“翘课”(就是本来有课而不去上的意思)这一词汇，因为常跟“点名帮我答到”联系起来，所以出现的频率也很高，达到45%。另外，和学习有关的，像“裸考”(没有进行任何复习就参加考试)、“挂科”(考试没通过)这两个经常发生在少数不努力的学生身上的词汇，以及“蹭课”(本来没有这门课，却愿意去上)出现的频率，则分别占到了总体的20%和10%。
笔者通过调查还发现，“考研”、“就业”、“出国”、“新东方”、“雅思”、“托福”、“蜗居”、“北漂”、“裸婚”等是大四学生常挂在嘴边的流行语。一名即将毕业的经管专业学生告诉笔者:面对着各种就业压力，即将毕业的大学生面临着毕业去向问题，“考研”、“就业”、“出国”这三种主流趋势也就自然而然地成为了大四学生之间的流行语言；而“雅思”、“托福”、“新东方”是这三种主流毕业去向成功的必要条件，也就顺理成章地成为了流行词汇；同时，大学生在即将走向社会的同时，住房、户口、婚姻等问题也迎面而来，因此初出茅庐的他们在没有积蓄的情况下只能选择“蜗居”、“北漂”、“裸婚”等作为自己的生活方式，而这些反映大学生生存状态的流行语也就应运而生了。
负面流行语走红校园
折射大学生心理困惑
不管是自创还是吸收，校园流行语都有一个共同的特点，那就是新异性、知识性和趣味性，不仅体现出“始作俑者”一定的文化基础，更为校园文化的丰富增添了一抹亮色！但大学校园流行语的产生和演变在体现大学生思路敏捷、标新立异等聪明才智的同时，也带来了一些不容忽视的负面影响。
比如“你妹”，“我靠”，以及“折翼的天使”(一般形容一些令人讨厌的人，在自己的情感世界受到打击后，转而去摧残别人)等一些不雅的流行语，虽然能够很形象地反映出大学生的心理状态，但从社会文明和语言学发展的角度上讲，于主观和客观都是不能长久存在的。又如在高校学生中普及率甚高的“我晕”、“烦”、“什么世道”等，已成为大学生情绪发泄的标准用语。究其原因，大多是因为如今大多数大学生都是独生子女，离开父母呵护后走进大学校园，面对集体生活一时难以适应。还有相当一部分大学生坦言，在学校里面对从未经历过的人际关系、学业压力以及今后就业的压力，感到无所适从，因此，有些大学生难免会感到苦闷，而这些负面的流行语，其实是他们目前心态的真实写照。
针对这些负面流行语走红校园的现象，北方工业大学中文系语言学教授李燕指出:处于青春期的大学生，具有很强的可塑性和成长性，高校教师必须接受“校园流行语也是大学文化载体”这一事实，并尽力探寻流行语产生的心理机制，既不能一味吹捧大学生的创造力，也不能全面封杀。李燕还认为，教育者应该帮助大学生在自身认知、情绪处理、人际交往能力等方面进行提高，让他们保持积极健康的心态。同时，大学生也要学会自身调节，并以科学的态度看待流行，通过一些健康向上的流行语来繁荣校园文化。（
应用语言学的研究范围由实践的需要来决定，通常分为一般应用语言学和机器应用语言学。
一般应用语言学
按其应用领域，分为以下几个方面。 ①语言教学。这是传统意义上的应用语言学。编辑高质量的教材和参考书，研究切合实际的教学方法，一直是语言教学研究中的重大课题。除一般的语言教学外，还有为不同目的和不同对象服务的第二语言教学、科技外语教学、双语制教学、聋哑盲教学。②标准语的建立和规范化，文字的创制和改革。建立通用于各方言区的标准语是很重要的。应用语言学要解决的问题是如何选好这种标准语的基础方言和标准音。为无文字的语言创制文字时，基础方言和标准音更是重要的依据。文字改革包括文字系统(字母表、正词法和标点符号)的部分改进和彻底更换。标准语的建立只是语言规范化的开始。为了确定语音、语法、词汇规范，需要编出相应的正音词典、规范语法和各种类型的词典。 ③辞书编纂。词汇是语言中变化最快的部分，新词新义不断涌现。及时、准确地把这些新词新义固定在词典中，指导人们如何运用，这是辞书对语言规范化最有效的影响。 ④翻译。这是在两种语言之间进行的综合性创造活动。如何处理好意义的传达和形式的转换，有很多问题要探讨。 除上面这些课题外，一般应用语言学还涉及言语矫正、舞台语言研究、建立国际辅助语、制定速记系统。
机器应用语言学
研究如何利用电子计算机等先进工具来处理自然语言。有以下几个主要课题。 ①实验语音学。运用电子计算机以后，语音实验从音素音节分析扩展到成句成章分析，同时超音段特征成了重要研究对象。除了语音分析，还有语音合成的工作要做。
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