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语言在文学中存在的方式与在普通语言中存在的方式是不一样的，请结合具体文学作品，用文学基本概念中，文学呈现语言蕴藉的观点阐释文学语言的蕴藉性特点。
1．知识点：文学的属性。
2．答题要点及思路：
文学语言与普通语言有着一定的差别，文学语言具有独特的表达方式和特性，这里是对文学语言特性之一蕴藉性的理解。应从以下几个方面进行理解和认识。
①语言蕴藉的含义：
语言蕴藉，表示文学作品语言的蕴蓄深厚状况，即是语言的表层意义与深层意义的持续发生与衍生状态。这种状态，是说透过语言的表层意义可以持续不断地牵引出深层意义，而这些深层意义之间可以彼此不同。
②文学作品举例：
如昌耀《鹿的枝角》：
在雄鹿的颅骨，生有两株
被精血所滋养的小树，雾光里
这些挺拔的枝状体明丽而珍重，
遁越于危崖沼泽，与猎人相周旋
若干个世纪以后，在我的书架，
在我新得的收藏品之上，才听到
来自高原腹地的那一声火枪。——
那样的夕阳倾照着那样呼唤的荒野。
从高岩，飞动的鹿角，猝然倒仆……
……是悲壮的。
③说明表层意义：
组成这首诗的词语、语句乍看很普通，明白易解：“我”新近获得一件珍贵的收藏品——鹿角，不仅遥想当年它“明丽”的姿态、与“猎人”周旋的危险场景以及最后“悲壮”的结局。但不过这只是诗歌的语言组成的表层意义。
④揭示深层意义：
语言的表层意义可以引领读者继续阅读，直到发现其蕴含的深层意义：
鹿角是由“精血所滋养的小树”，表明它如人一样具有强劲的生命力灌注而成。它们在“雾光里”闪现，以其“挺拔的枝状体”而引人注目，“明丽而珍重”。这些品质完全可以理解为一种富于特殊个性与超凡魅力的人格的象征。但同时，这样超凡的鹿角由于过分的“明丽”，势必遭受来自“猎人”的暴力袭击。这位运用暴力强行袭取鹿角的“猎人”，无疑是雄鹿的敌人，也可以视为摧残个性的社会力量的象征。显然，“鹿的角枝”可以说象征着具有丰富而独特的个性的人或人格。而对鹿角的美真诚地欣赏并对它的悲壮命运加以叹息的“我”，可以说正表征着尊重个性的力量。因此，这首短诗具体地刻画了鹿的角枝的“明丽”风采及其最终的“悲壮”命运，由此象征着人类个性的美及其不可避免的悲剧命运，进而发出尊重个性的呼唤。
⑤点明语言的蕴藉性：
读者在阅读这首诗的过程中，通过对其语言表层意义的解读并深入进行品味，直到发现其语言的深层意义，才可能真正欣赏这首诗。当然，这样的理解并不意味着最后的理解，不同的读者完全可能从中读出不同的意义。文学作品的表层意义与深层意义组合起来，构成了文学语言的蕴藉性。
3．注意的问题：
同学们可以根据自己接触的作品，寻找不同的例子，大致分以上步骤来进行讲解和说明。尽量解释作品的深层意义，来说明文学语言的蕴藉性。
新课程标准坚持“以学生为本”，它以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的英语语言运用能力。在教学建议中明确提出要“注重语言实践，培养学生语言运用能力”。强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务，学生的“能”也就是学生的英语语言运用能力。因此，培养学生的英语运用能力是英语教学的主要目标。那么，该如何培养学生的英语语言运用能力呢？ 一、 培养学生的学习兴趣。 小学生刚接触英语，他们有很强的好奇心，也有学好英语的愿望，但不具备学习英语的经验。因此，在这起步阶段，激发培养他们学习的兴趣，是十分重要的。只有学生感兴趣的学科，学生才会积极地开动脑筋认真思考。所以在课堂教学中创设最佳环境，吸引学生很快进入学习状态，利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具等形式，激发学生的学习兴趣。教师还可以多组织学生扮演角色，说一说，演一演等形式，尽可能多的给学生开口实践的机会，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学，爱学，乐学。 二、创造直观生动的语言环境。 素质教育要求教育教学中要面向全体学生，促使其全面发展。首先我通读教材全部内容，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。根据教学内容制作课件、画漫画、制作手偶。给学生创设情景。板书一定要设计得精炼、精当、精美。其表现形式可有如下几种：文字、图表、简笔画等。结构常为单词—句型—图画。激发学生对英语学习产生持续的兴趣和爱好，为综合运用英语做好良好的铺垫。 三、创设真实恰当的情景。 真实的语境有利于学生体验源于真实交际情景的语言。教师创设具体、真实、恰当的情景会有效帮助学生理解、练习和初步尝试运用语言，对提高小学生运用英语的能力提供帮助。但在日常教学中，很多教师利用情景开展教学的实效性有待提高，表现在：教材中提供的情景图等同虚设，不注重引导学生观察,引导学生理解不到位；教师片面追求情景的趣味性，忽略情景的真实性；教师注重在呈现环节关注情景创设，在操练和运用环节教师创设情景的手段单一等。因此，教师创设情景时一定要在以下几方面加以关注，提高情景创设有效性。 1、创设切合生活实际的情景。 情景创设的所谓真实是指实际生活中真实交际时人们所使用语言的情况。不真实的情景容易导致学生课堂中所学的语言与实际生活中的运用相脱节，不利于学生真正运用语言。例如：购物话题，教师将物品及物品的标签一并摆在讲台上，学生明明看到自己想要买的物品及价格，还要用I want a ….Do you have one? How much is it?等进行练习、运用。所以，课堂教学中教师应尽可使所创设的语境真实自然，即对学生是恰当的情景，也是他们在生活中可能遇到的情景，激活学生的生活体验，在情景交融中开展有意的语言实践活动。 2、充分利用教材中的插图创设有效情景 英语教材中都有大量插图，较为直观形象的呈现情景。教学中教师对插图处理较为随意或简单，虽然也使用，但简单解释、单摆浮搁的现象存在较多。诚然，教师在教学过程中，一定要研读教材中的插图，引导学生观察、理解、并融入其中，使其能发挥对语境的支持作用。例如，学生观察图,教师可以以问题引领学生理解情景,但是教师应该认真考虑提那些问题更有效呢?是否仅仅是Who are they? What do you see in the picture?理解图的大意 3、活跃课堂，创设真实情景。 教师要尽量把课堂变成有意义的交际场所，使学生体验语言运用的乐趣。教学中教师在结合文本和课堂情况随机应变寻找一些话题，与学生互动、促进学生课堂语言的运用时，交流的内容、涉及到的情景也要力求真实。例如：我们在学习电话用语时，教师模拟接电话What are you doing? I’m having English class.教师课上不能接电话并与学生长时间的通话。只有真实了，学生才能接受，达到真正懂得运用。并且让学生个体活动多自主。让小学生成为英语课堂的主人，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中活起来，经常运用Pair work , Group work 进行小组操练等。 4、课后延伸，继续创设有效情景。 课后学生回去自学是最重要的，教师应该下放主动权。课后，教师可以围绕课堂话题设计的调查、访谈、活动设计等语言运用性活动，为学生创设课后学习情景。同时，让学生课余时间大量阅读，多看英语节目，组织各种活动，尽量多说英语。让学生之间经常互相交流，增长见识。在校园里声声见面要用英语打招呼，平时说话时，也尽量使用英语，并开展一些表演、图画、游戏、唱歌等比赛活动，既让学生锻炼了各种能力，同时在不知不觉中又学会了灵活地使用英语，而且在说英语
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