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一、幼儿园语言教育的任务

原教育部1981年制订和颁发的《幼儿园教育纲要》(试行草案)中提出语言教育有四项任务，根据是什么呢？现从语言的组成要素和幼儿语言发展的特点两个方面作些具体分析。

(一)培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话

1．语音是语言的组成要素之一。口头语言的意义包含在不同的声音组合之中，特定的声音代表特定的意义，人们通过互相感知用特定规则组合起来的、含有意义的声音，就可了解对方说话的意思，这种声音就是语音。语言对语音的要求十分严格精细，任何一个词在发音或声调上的细微差别，都能影响对词的辨认、理解和运用，例如把“权”字发成“钱”字，有权就变成有钱；把“床”字发成“船”字，上床就变成上船；把“青”字发成“芹”字，青菜就变成芹菜了，等等。这些例子说明，在音、韵、调方面的不确切，往往使人误解意思。

2．幼儿语音发展的特点。三岁左右的幼儿，由于听音器官和发音器官尚未发育完善，有些语音发不清楚，有些语音发不出来(这里主要是指辅音。元音发音方法比较简单，幼儿不难发出)，例如将g、k发成d、t，如哥哥——多多，高兴——刀兴，开水一苔水，巧克力一巧特力或巧巧力：将f发成h，如吃饭——切唤；l和n不分，如奶奶——来来，我来了——我奶闹。幼儿最感困难的音是翘舌音，因为发音动作复杂，部位比较隐蔽，幼儿不容易直接模仿到，所以常常用平舌音或舌面音代替，如老师——老西、老司、老基，汽车——汽切，树枝——诉基、诉姿，等等。幼儿对语音的组合和音节的转换也有困难，有时单音发准了，讲成句子，仍然发不准，如“老公公快快来”讲成“老蹦蹦派派来”。但幼儿语音的发展极为迅速，他们对语音的模仿力强，可塑性大，可以根据环境所提供的语音模式学发各种语音。

随着幼儿年龄的增长，语音模仿的可塑性逐渐变小，以后就只能掌握本地区语言中的语音，要学普通话和外语就有困难了，国外有学者认为，学外语必须在十二岁以前开始，超过这个年龄，很难学到地道的外语口语。生活中常能碰到这样的情况，一个成年以后到北京工作的南方人，尽管在北京住了几十年，讲起话来还是一口本地腔。一个南方出生的孩子到北京生活，住不了多久，就能讲一口流利的北京话，与北京出生的孩子并无区别。我国是一个方言众多的国家，因为语音不统一，常常给口头交际带来困难。在我国推广普通话，已用法律形式固定下来，在宪法总纲十九条中规定：“国家推广全国通用的普通话”。这一工作必须从幼儿期抓起，才能卓有成效，幼儿教师对这一问题应该有足够的认识。幼儿园的小班，应该把普通话的语音教育列为语言教育工作的重点。

(二)丰富幼儿的词汇

1·词汇是语言的又一组成要素，代表语言的意义。因为语言具有意义，所以方能成为思维和交际的工具，如果语言没有意义，那么语言本身也就不存在了，因此可以说，没有词汇就没有语言。

词汇是词的总称，由成千上万个词合并而成。(据有关资料表明，一种语言的词汇，少则几万，多则几十万。)词有以下特征：①每个词都有一定的意思或作用，有的一个词可代表几种意思，叫多义词，有的几个词可表达同一个意思，或表达相似的意思，叫同义词或近义词，如母亲、妈妈、娘，美丽、漂亮、好看。不同的词按一定的规则组成句子，就可以表达完整的意思。②词可以命名各种事物和现象，但词不是具体事物的名称，而是一类事物的名称，如“菊花”一词，可以称呼所有不同颜色、不同形状、不同品种的菊花，而并不是指某一朵具体的菊花，因此词具有概括性，可以作为概念的名称。

对于一种语言来讲，词汇丰富是指这种语言的总词量多。对于一个人来讲，词汇丰富是指他的积极词汇的总量多。词汇越丰富，语言的理解能力和表达能力就越强；词汇越丰富，概念的积累就越多，思想和知识的储存也就越丰富。所以一个人词汇量的多少，不仅直接反映他的语言水平，也在一定程度上反映出他的思想水平和知识水平。一个民族的语言是否丰富，也是由词汇决定的。斯大林说：“词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富、越发展。”①

通过对词汇的性质和作用的分析，我们就可以清楚地看出：丰富幼儿词汇能促进幼儿语言和思维能力的发展，能丰富幼儿的知识和情感。

2．幼儿词汇发展的特点：词的数量增加迅速，三岁时，词汇量大约八百至一千一百个，四岁时为一千六百至两千个，五岁为两千二百至三千个，六岁可达三千至四千个。这一增长速度是以后各时期所达不到的。但与成人相比，还显得贫乏，因为成人的词汇量约有一万二千到一万三千个。

幼儿词汇量扩大的顺序具有下列特点：

(1)从具体到抽象。幼儿最先掌握的是代表幼儿经常接触的事物的名称词和经常发生的动作的名称词，即具体的名词和动词。一些概括水平较高的名词，较难掌握，例如幼儿能不费劲地学会“泥巴”、“泥土”等词，但不容易掌握“土地”一词。代表时间概念的名词以及数词、关联词，因为比较抽象，一般掌握得都较晚。

(2)从简单到复杂。有许多事物和现象之间的区别不太明显，但却用不同的词表示，幼儿在学习这些词时，一般先学会经常接触的几个词，用这些词去代替其他词的运用。如代表手的动作的动词有许多，幼儿通常都首先学会“拿”一词，以后才逐渐学会抓、拾、捧、拎等词。又如量词的数量很多，区分很细，搭配不规范，幼儿很难区别，也无法记住那么多，只能记住少数几个经常接触的量词。例如他们常常习惯于用“个”代替一切量词，以后才逐步区分出“一朵花”、“一张纸”、“一辆汽车”、“一架飞机”等。

(3)先掌握出现次数多的词

幼儿对经常反复接触的词容易学会。例如指示代词(这、那、这里、那里、这个、那个等)和人称代词(我、你、他、我们、你们、他们等)，虽然具有相对性，但因为经常接触运用，幼儿掌握得比较早。再如不、还、也等词，虽属副词，但由于经常组成“不要”、“不给”，“不好”、“也要”、“也有”、“也没有”、“还要”、“还有”、“还没有”等词，在日常生活中反复出现，幼儿很早就学会使用了。还有象“关心”、“浪费”、“勇敢”等词，词义还是比较复杂的，但由于这些词经常在与幼儿生活密切相关的情境中反复出现，幼儿也能使用。例如，在打预防针时，小班幼儿会讲：“我勇敢，我打针不哭。”还有的小班幼儿看到同伴把饭洒在桌上或地上，他就会讲：“浪费一粒不应当”。在这里所遵循的仍然是从具体到抽象的原则，幼儿运用的不是词的抽象意义，而是词的具体意义。

从上面的分析可以看出，幼儿词汇量的扩大与幼儿认识能力的发展有很大的关系。幼儿的观察不细致，对事物现象的区分是粗线条的，记忆容量不大，只有经常反复使用的词才能被记住。幼儿思维具体形象，一些找不到具体的事物现象作为直接依据的词不容易学会。

随着幼儿认识能力的发展，对词义的理解逐渐加深。在正确的教育下，大班幼儿已能掌握一些常用词的概念意义。例如动物一词，小、中班幼儿也能运用，但他们只是在经常接触动物玩具和小动物的过程中获得一种感性认识，直接感觉到凡这一类东西都可以叫动物。大班幼儿却能理解动物的本质特征，能掌握“动物”这一名词的概念意义。

随着幼儿构词能力的发展，他们可以把已经掌握的词拆开，与其他已经熟悉的词重新组合成新词。如可以把春天的春组成：春风、春蚕、春梅、春花、春节、春季等词，又可以把春天的天组成：晴天、雨天、阴天、春天、夏天、秋天、冬天、天空、天天向上、星期天等词。

随着幼儿的时间概念、数溉念及对事物之间内在关系的认识能力的发展，幼儿所掌握的代表时间概念的词日益增加，一些关联词、数词也逐渐被幼儿掌握。当幼儿到五、六岁时，他们的语言中各类词都出现了。

总之，尽管幼儿词汇发展十分迅速，但在数量与质量方面还嫌不足，因此丰富词汇仍然是一项长期的、繁重的任务。幼儿教师应该根据幼儿的认识水平，结合各种活动，随时随地教给幼儿各种常用词，而不要孤立地硬灌一些不理解的、也很难用到的词语。

(三)发展幼儿思维和口头语言的表达能力

1．发展口头语言表达能力是幼儿语言教育最主要的任务，所谓口语表达能力就是指的能把词组织起来表达自己意思的实际运用语言的能力。门头语言的交际作用是通过表达实现的，教会儿童正确的发音，丰富儿童的词汇都是为培养幼儿的表达能力做的准备工作，促进幼儿口头表达能力的形成是语言教育的最终目的。

2．理解能力和表达能力，即听说能力的关系。听就是要求幼儿喜欢听，听得懂，无论是个别交谈，还是作为集体的一员听别人讲话，都要做到专心听，认真想，努力弄懂别人讲话的意思。说，包括对话和讲述，对话时能针对别人的需要讲话，乐于回答别人的问题。讲述时能连贯地讲清楚需要讲的事情，能大胆地在集体面前讲话等等。

听和说密切相联，互相促进。听是说的基础，幼儿在开口说话之前，首先通过听建立语音的听觉表象，以后才逐步开口说话；在具体的交往过程中，听为说指出思考的方向，只有注意听，并且听懂了，才知道应该说些什么；听为说积累语言材料，只有专心听，才能学到更多的词语和表述方式。说是听的检验者，通过说，可以了解到听清、听懂了多少；说又可以进一步督促听；为了要说好，就必须更专注地听别人讲话；通过说还可以加深词的记忆。

要听懂和说好，都必须思维，思维能力在听和说的过程中得到发展，思维发展了，又提高了听和说的水平。语言教学中，幼儿教师有几句习惯的教学用语，就是：仔细听、认真想、大胆地发言，正是说明这三者的关系。

3．幼儿语言听力的发展与注意、记忆、思维以及自控能力的发展有密切关系，因为幼儿无意注意、无意记忆占主导地位，思维具体形象，所以不喜欢听呆板、枯燥的语言，而喜欢听有声有色、富有表现力的语言。例如，教师给小班幼儿描述刮风下雪的情景时，老师用抑扬顿挫的声调说：北风呼呼地吹着，雪花一片、一片地从天上飘落下来。教师在讲到风吹时举起一只手左右摇动几下，在讲到雪飘时，头稍抬起，视线由上向下移动，手的动作也同时由上向下。这样讲话，幼儿很喜欢听，也能听懂。幼儿对有情节、有形象、有节奏、能引起情绪体验的语言材料听得尤其专心。例如故事、儿童诗，或者与幼儿本人有关的事情，都很喜欢听。

幼儿对语言的注意持续时间不长，听长了就不耐烦，教师如果一口气讲许多话，幼儿可能什么都没听进去。听、说、动交替进行，可以延长听的时间，提高听的效果。

初入园的三岁幼儿不习惯在集体中听教师讲话，教师对大家讲话，不以为是对他讲的，而个别交谈，则能听得比较专心。

随着幼儿语言理解能力、有意注意和自我控制能力的发展，教师可以事先提出听的要求，提高幼儿倾听语言时的有意性，促进他们倾听能力的发展。

4．幼儿口语表达能力的发展，可分为对话能力和讲述能力的发展。从对话能力的发展来看，在小班初期，幼儿之间比较多的是互相模仿、互相告知或自言自语，不能针对别人的需要讲话，只是偶尔夹杂着极其简短的对话。例如在吃点心时，一个三岁三个月的女孩子说：“今天吃红豆稀饭。”旁边一个三岁八个月的男孩子讲：“豆子我最喜欢吃了，我一大锅都吃掉”，过片刻女孩又讲：“豆子皮好吃”，男孩模仿说：“豆子

皮好吃”，又过片刻，男孩说：“难吃死了”，女孩说：“好吃，这么好吃”。

师生之间对话，其针对性要比幼儿之间的对话强，因为教师能根据幼儿说话的内容和幼儿的理解能力，提出一些问题，使会话继续下去。例如，有个三岁九个月的男孩，早上来园，主动告诉老师：“昨天我在家玩雪，结果我找到几个冰柱子。”教师问他：“你是在哪儿找到冰柱子的？”幼儿答：“在钦钦家那个石头上面找到几块冰柱子。”教师又问：“冰柱子是什么样子的？摸上去怎么样？”幼儿答：“细细的、长长的、冰凉冰凉的，有好多好多，玩得可高兴呢。”

在教师的教育下，五至六岁幼儿的对话能力有着明显的发展。幼儿之间产生了交谈，而且能就共同关心的问题开展讨论。例如，一次有一位小班教师到中班去拿一盆花，中班小朋友就议论开了，有的说，这是中班的花，不能给小班，有人说小班的弟弟、妹妹要看花，应该给，但即刻有人反驳说，小班要看花可以到中班来看么，但更多的人认为，中班的小朋友应该关心爱护小班的小朋友。在谈话课中，也经常能够围绕一个问题，谈自己的看法。在游戏中，对话就更多了。

中大班的幼儿能更主动地找教师交谈，也能提出比较复杂的问题请教师解答，但师生之间的对话仍然需要教师作些引导，才能不断提高对话的水平。

幼儿讲述能力的发展，在三至四岁以情境性语言为主，这一阶段表达意思不连贯、不完整、断断续续，夹杂较多的手势和表情。例如一个刚满四岁的女孩子在讲述儿童节的印象时说：“幼儿园好玩，好多好多花，还有好多客人，熊猫、大娃娃，小朋友好多礼物，唱歌、跳舞，我演兔妈妈，那个大耳朵一动一动的，我最喜欢儿童节了。”边讲边做着手势，以此辅助口头表达上的不足。

随着幼儿年龄的增长，活动内容的丰富，认识能力的发展，幼儿独立地向别人表达自己所见、所闻、所做、所想的事情的愿望和需要也在发展。在教育和环境的影响下，在不断的表达实践中，幼儿的连贯性语言逐渐代替了情境性语言。幼儿进入大班以后，连贯性语言得到明显的发展。例如有个五岁三个月的男孩在讲述一次劳动过程时说：“我昨天爸爸买了新蚕豆，我回家跟我爸爸剥蚕豆，爸爸教我先劈成两半，把豆子抠出来，我就一劈两半，把豆子抠出来，后来我掉一颗，妈妈在那儿包粽子，给我拿过来了，后来、后来，爸爸也掉了一颗豆，我把它拿、拿上来，放到奶锅里，然后奶锅剥、剥完了，我拿起奶锅，喊爸爸来拿，爸爸、爸爸马上来了，然后，然后，爸爸拿一个簸箕，还拿一把扫帚，把它扫起来了，后来爸爸就把蚕豆壳扫起来了。”这一段话是根据录音整理的，这个大班初期的幼儿，已经能把劳动过程讲得比较连贯和完整，但由于他在组词、组句、停顿方面还不熟练，还有改词、重复、颠倒、废词、成分缺漏等现象，与成人相比，差距很大，因此必须通过语言教育加以培养和发展。

(四)初步培养幼儿对文学作品的兴趣

文学作品是运用语言的典范，是幼儿最好的语言榜样，是幼儿学习语词和语法规则的重要途径。幼儿在倾听和复述作品的过程中，学讲普通话，并学习表达思想和感情。文学作品是完成语言教育各项任务的最好教材。

幼儿学习文学作品，能发展创造性运用语言的能力，因为这些语言有声有色、优美动听，幼儿常常不自觉地重复着、记忆着，并试着在各种场合迁移运用。还因为文学作品有生动有趣的故事情节和人物形象，对幼儿有很大的吸引力，他们不但要听，还跃跃欲试地想进行创编。所以故事听多了，就能学着编故事，儿歌诗歌念多了，就能脱口说出诗歌一样的句子。文学作品还可以表演，幼儿在对作品有所感受时，总喜欢用动作来表达内己的理解和感受，我们常常可以看到，教师在课堂上讲述故事或朗诵诗歌，许多幼儿在坐位上，随着作品中情节的变化，做出各种不同的表情和动作，教师要因势利导，组织幼儿表演故事或诗歌，让幼儿有机会通过表演，把作品的艺术形象创造性地表现出来，这不仅加深了幼儿对作品的理解和记忆，还能发展幼儿的情感，培养幼儿的创造才能。

文学作品是作者用感情和形象在说话，特别容易打动幼儿的心灵，使幼儿找到仿效的对象，作品的教育作用是任何枯燥的说教所达不到的。

一般说来，各年龄阶段的幼儿都非常喜欢文学作品，很小的幼儿就喜欢重复有节奏有韵律的句子。小班幼儿一听到故事就会破涕为笑、转闹为静。中、大班幼儿更是聚精会神聆听讲述。

但也有少数幼儿，因为从小很少接触故事和儿歌，他们的注意力和理解力较差，他们在集体中欣赏作品时，往往坐不住。也有的孩子只喜欢听新故事，不喜欢听复述故事，只求一知半解，没有积极思维，求得理解的习惯，也没有学会复述的兴趣和要求。

多听、多讲、多演文学作品，使幼儿逐步学会理解作品的内容，感受到作品带给自己的愉悦，就能使幼儿对作品产生兴趣，幼儿有了兴趣，文学作品的教育作用就能得到充分的发挥。

从上面的分析可以看出，组成语言的各基本要素，以及幼儿掌握这些要素的特点，是每项任务的依据。任何一种语言都有三个组成要素，即语音、词汇和语法。要掌握一种语言，就得掌握这种语言的三要素。语音和词汇都不是语言，只有按语法规则将词组成句子和话语，才能成为用来交际的语言。但是幼儿学习语言不是从学习语法开始的，而是在学习表达的过程中逐渐掌握规则的。因此，虽然在任务中没有专门提出学习语法的要求，但在第三项任务中已包含了这一要求。

以上四项任务紧密联系。前三项任务是一个问题的三个侧面，不能人为地加以隔裂，只有音不离词、词不离表达地进行教育，才能使幼儿易懂、易记、会用。这三项任务应该也必然是在同一教育过程中得到实施的。文学作品是运用语言三要素的典范，语言教育的四项任务都可以在文学作品教育中得到综合实施。幼儿在口语表达、学习文学作品的过程中掌握语音、扩充词汇，发展思维能力。语音的掌握和词汇量的扩大，又促进思维能力和口语表达能力的发展。

二、各班语言教育的要求

原教育部制订的《幼儿园教育纲要》(试行草案)中，对每个班都提出了五条语言教育的要求，直接与四大任务相对应。

第一条：语音要求

小班：听懂和学说普通话，学习正确发音，培养他们逐步正确发出感到困难的和容易发错的音。

中班：继续学说普通话，学会正确发出感到困难和容易发错的音，并注意声调。

大班：在日常生活中坚持说普通话，注意发音和声调的正确。

这一条包括培养以下能力：(1)听音、辩音；(2)正确发音；(3)讲普通话；(4)正确运用四声。

第二条：词汇要求

小班：丰富词汇，学习运用能理解的常用词，主要是名词、动词、人称代词和形容词等。

中班：继续丰富词汇，能掌握更多的名词、动词、形容词、数量词、代词，学会使用常用副词(如现在、还、非常等)和连接词(和、跟、同等)，能理解词义。

大班：继续丰富词汇。掌握更多的实词，学会用描述事物不同程度的形容词(如大的、比较大的、最大的)，学习一些常用的虚词如介词(如在、向、从等)，连接词(如因为、所以、如果等)，掌握并能运用一些同义词。

这条要求包括：(1)丰富各类词；(2)正确理解词义；(3)正确运用常用词。

各班要求逐步加深，丰富词汇由名词、动词、形容词、代词扩大到数词、量词、副词、连词；由实词扩大到虚词。这是符合幼儿积累词语的规律的。

第三条：对话能力的要求

小班：学会听成人和同伴讲话，愿意和别人交谈，能用简短的语言表达自己的请求和愿望。

中班：能注意听别人讲话，大胆、清楚地回答问题和表达自己的思想。

大班：有礼貌地听别人讲话和交谈，能清楚地表达自己的要求和见闻。

这一条包括：(1)倾听别人说话的能力；(2)对话能力；(3)表达个人意愿的能力。

第四条：对连贯讲述的要求

小班：逐步学会用简单句讲出的主要内容。

中班：学习用完整的语句比较连贯地讲述的内容，能把学到的新词运用到讲述中去。

大班：比较完整连贯地讲述的内容，说话态度自然大方，逐步克服口语中某些突出的语病。

这一条反应了培养连贯讲述能力的顺序。首先要求讲出中心内容，其次要求讲得连贯，最后要求讲得流利。同时也包括培养幼儿的思维能力。

第五条：培养对儿童文学作品的兴趣

小班：喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，初步懂得作品的主要内容，记住八至十首儿歌，在教师的帮助下，学习复述一、二个简短的故事。

中班：理解故事、诗歌的内容，记住作品的主要情节，会朗诵八至十首诗歌，复述三、四个简短的故事。

喜欢看图书和听儿童广播节日。

大班：比较有表情地朗诵八至十首诗歌，复述三、四个故事。学习评价别人的讲述。

培养幼儿喜爱看和讲述图书，听儿童广播和讲述某些内容。

这一条包括：(1)培养兴趣；(2)理解，记忆和有表情地复述一定数量的作品。

以上各班语言教育的要求是根据语言教育的任务和各年龄班幼儿语言发展的水平制订的。

复习思考题

1．幼儿语言教育的任务是什么？依据是什么，相互关系怎样？

2．举例说明幼儿在掌握语音、词汇、表达能力方面的特点。

3．各年龄班有哪些语言教育要求？

4．请用普通话语音作对照，调查当地幼儿语音方面存在的问题。

①斯大林：《马克思主义与语言学问题》，人民出版社1953年版，

第21页。

幼儿园语言领域教育活动的基本内容包括

　为了确保活动有序有效开展，往往需要预先进行活动方案制定工作，活动方案是从活动的目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。活动方案要怎么制定呢？下面是我帮大家整理的幼儿园语言教研活动方案，欢迎大家分享。

　为了提高幼儿园语言教学水平，激发幼儿园孩子和老师们学好用好汉语言，为了给我们提供一个互相学习，互相交流，互相讨论的平台，我园决定本学期在园内举办语言教研活动，具体方案如下：

　 一、活动的指导思想：

　园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动幼教改革的重要手段。随着教育改革的不断深入，大家已意识到园本教研的重要性和紧迫性，树立了科研兴园、科研兴教的理念，寓研于教、寓教于研，努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如何针对这一特点，有效地开展教研活动，使教科研源于教学、促进教师的专业成长，是我园目前需要解决的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。

　 二、活动目标：

　探索适合本园的语言教研活动的形式与方法，有效地促进教师的成长。

　 三、活动对象： 更合镇幼儿园全体教师和全体幼儿。

　 四、活动的组织及时间安排：

　1、组织机构：xxx幼儿园

　2、活动策划人：xxx、xxx。

　3、评委：xxx、xxx和参加教研的全体老师。

　4、时间：大班级组：10月14―17日，中班级组：10月29日―31日，小班级组：11月5日-6日。

　 五、活动的内容和具体要求：

　以语言领域开展的各项活动，活动内容健康，符合幼儿的年龄特点，并结合3-6岁儿童学习与发展指南之语言领域的目标组织活动。

　大班语言领域教育目标:

　1、能认真倾听别人谈话，理解对方讲话的要点，并能有意识地注意对方的反应并做出正确的应答。

　2、能主动使用适当的语言表达自己的想法，乐于参加讨论和辩论，愿意发表自己不同的意见，在集体面前讲话清晰，态度自然大方，声音响亮。

　3、乐意欣赏各种形式的儿童文学作品，能理解作品中的人物形象及表达的情感，在欣赏不同体裁的儿童文学作品中，充分感受文学作品的多样性以及不同作品带来的不同的美感体验，理解文学作品的主要内容和主题，尝试根据作品提供的想象线索及结构，联系个人已有经验扩展想象，进行仿编和创编。

　4、喜欢阅读图书，知道可以从书籍，报刊杂志和电脑中获得信息，初步了解书面语言和口语的不同表达方式，对阅读文字感兴趣，认识常见的文字，认识自己的名字，能用自己姓名或喜欢的图案标记自己的物品，有较好的阅读习惯，能观察到图书画画的细微变化，能用绘画的方式制作图书。

　5、积极学说普通话，发音较准确，清楚，声调基本正确，在日常生活中坚持用普通话交流。

　中班语言领域教育目标:

　1、乐意围绕一定的话题与老师、同伴交流自己的想法，能大方的在集体面前说话，能集中注意倾听别人说话，学习用输液的方式与人谈话。

　2、能够认真观察并理解和情景中发生事件的先后顺序，学习按照一定的顺序讲述观察到的内容，愿意主动在集体面前讲述，能积极地倾听别人的讲述，发现异同，并从中学习适当的讲述方法。

　3、在游戏中练习和巩固发间，学习正确使用词汇和完整的句式与人交谈，能理解多重游戏规则，并及时做出相应的反应，尝试与人合作制定规则展开游戏活动。

　4、积极参加文学活动，主动感知文学语言与日常生活语言的不同，能初步理解文学作品的人物形象特征、情节变化，并能运用自己的已有经验，发起和参与围绕作品内容展开的讨论，能根据作品提供的线索，通过想象仿编或绪编一个情节或一个画面。

　5、喜欢倾听他人朗读图书中的内容，愿意和他人一起阅读图书，能初步理解图书中的.画面内容，愿意预测故事情节发展，并就图书内容提出自己的想法，初步了解图书的基本构成，愿意在真实的活动使用绘画或涂写等手段实现交流的目的，愿意尝试合作制作图画书，在阅读过程中产生主动探索汉字的愿望。

　小班语言领域教育目标:。

　1、有表达的愿望，愿意与人交往，能用较简单的语言表达自己的意思与需要，说话时态度自然，有礼貌。

　2、能安静地倾听别人讲话，听懂后能做出相应的反应，养成在集体活动中倾听别人的讲话的习惯，不随意打断别人的讲话。

　3、喜欢听故事、朗诵儿歌，在理解文学作品内容的基础上，能用语言、动作有感情地表达，在欣赏文学作品的基础上，学习文学作品中的语言。

　4、喜欢阅读图画书，学习看书的方法，初步养成阅读的好习惯，喜欢发现、指认、讲述画面中的人或物，感受口头语言与文学语言的不同。

　5、听懂并学说普通话。

　 六、评奖奖项设置：

　以级组为单位，按参加人数的三分之一进行评奖。

　 活动时间 ：20xx年5月11日

　 活动地点 ：会议室

　参会人员：语言组教师

　 活动主题 ：关注不合群幼儿

　 活动目标：

　1、通过对教师在日常生活中的教育案例的分析、研讨，解决教师在工作中的实际问题。

　2、增强教师在活动中的参研能力，提高教师自身的水平。

　 活动过程

　（一）请教师们玩手指游戏。

　（二）主持人引入（寻找问题）

　介绍本次活动的议题以及本次活动的目的与要求

　（三）查找问题的根源（问题产生的原因）

　（四）教师们进行互动式研讨（寻求解决的办法）

　采用小组与集体讨论相结合的方法。

　（五）主持人小结

　教师们和主持人一起对本次活动进行梳理，请教师们当场进行“消化”，并进行简单的总结。

　（六）请教师们用一句话或两个字概括对本次活动的收获。

幼儿园语言领域的教育活动涉及到幼儿语言能力的培养和发展。以下是该领域教育活动的基本内容的详细说明：

1. 听力训练：通过听故事、听音乐、听指令等活动，培养幼儿的听力能力和理解能力。这可以通过提供丰富多样的听觉刺激和鼓励幼儿积极参与来实现。

2. 说话训练：通过角色扮演、口头表达、对话交流等活动，促进幼儿的口语表达和语音准确性。教师可以提供丰富的话题和情境，鼓励幼儿积极参与讨论和表达自己的想法。

3. 词汇拓展：通过诗歌、儿歌、故事等活动，引导幼儿学习新词汇，拓展词汇量。教师可以使用多种教具和游戏形式，帮助幼儿记忆和理解词汇的意义和用法。

4. 语音训练：通过口型练习、语音游戏等活动，帮助幼儿掌握正确的发音和语音规律。教师可以引导幼儿模仿正确的发音，纠正发音错误，提高幼儿的语音准确性。

5. 阅读培养：通过图画书、故事书等活动，培养幼儿的阅读兴趣和阅读理解能力。教师可以与幼儿共同阅读，并进行问题解答、情节预测等互动，激发幼儿对阅读的兴趣和理解能力。

6. 写作指导：通过涂鸦、画画、写字等活动，培养幼儿的写作能力和文字表达能力。教师可以提供各种写作材料和工具，引导幼儿进行文字表达，并逐步引导幼儿进行简单的书写活动。

以上是幼儿园语言领域教育活动的基本内容。通过这些活动，幼儿可以逐步发展和提升自己的听说读写能力，为进一步的语言学习奠定坚实的基础。教师在活动中起到重要的指导和引导作用，应根据幼儿的年龄和发展水平设计和组织相应的教学活动。

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