网上科普有关“如何准确理解气温曲线和降水柱状”话题很是火热，小编也是针对如何准确理解气温曲线和降水柱状寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

如何让学生能准确理解、掌握气温曲线图和降水柱状图？这无疑成为我们初中地理教研的重要课题。

造成该知识点成为难点的原因很多，既有知识本身抽象难以理解，学生年龄偏小知识储备不足，导致认知上的不足等客观因素，也有由于初中地理教材对该知识点的编排缺乏系统、完整的因素，更有由于教师对该知识点的课堂教学的不到位等主观因素。

“使用气温资料，绘制气温曲线图，并读图说出气温的变化规律，是七年级地理学习要求之一。”很多教师在课堂上用课件或板图展示什么是气温曲线、示范怎样画气温曲线图后，问同学有没有困难，明白不，多数学生均表示没问题，因为他们在小学画过这样的图，教师就把绘图留做了家庭作业，继续进行其它内容的学习。但实际上能过关的同学却非常少，主要有以下几个问题；坐标问题，坐标单位长短不一，有的长有的短，从而导致曲线图变形；纵坐标取值范围，没有根据最高温和最低温取值，某些点没法画出来；连结点与点时，一部分同学把它画成了折线图，一部分同学用起伏大的曲线来连接，还有其个别同学没有按月份顺序连接各点，最终错误的图在学生头脑中扎根，造成学习上的困难。

学习降水量柱状图时,许多学生不清楚柱状图跟小学时学过的条形统计图、直方统计图之间有何关系。不知道降水量柱状图是条形统计图的一种，是地理学科专有的名称而已，这些虽不是本课教学内容，但阻碍学生的理解和学习。

怎么看地理降水柱状图？很多学生弄不太明白的另一个原因，就是学生深深陷于数学的思维之中。如何让学生从纯数学的思维中解放出来，理解和掌握降水柱状图的意义和价值？我们在教学前可结合学生易于理解的生活现象入手，比如，把学生从1岁到现在年龄（大约15岁）身高的变化，用折线图表示出来，横轴表示年龄的变化，竖轴表示身高的变化，然后再进行知识的迁移，来解读降水柱状图效果定会有所不同。同时，要强调降水量柱状图要关注降水集中月份、降水较少季节、各月降水量分配是否均匀、尤其关注1月和7月的降水量和12个月（一年）的降水量总和的数量等要素。

如果把家乡一年中各月的平均气温、降水数据摆在学生面前，让他们自己归纳其变化规律很难，可是在没有任何数据的前提下，让他们根据已有的经验却有可能说出一二，为什么？因为我们的课堂教学远离了学生生活的实际。很多教师在课堂上用课件演示该图是如何绘制出来的，其代表的地理意义也有多媒体辅助完成，表面看效果很好，可实际上让学生自己动手绘制，结果就会有千奇百怪的图出现，就会有五花八门的结论涌现，又是为什么？因为脱离学生自主学习的过程设计是低效甚至是无效的设计。

因此，在人教地理七年级上册《世界的气候》一节中就应该做好完整系统的铺垫，最佳的方案是拿出一整堂课的时间，让学生自己动手来绘制该图，要手把手教学生绘制出一张准确的气温曲线图和降水柱状图，最终能够让大多数学生在课堂上绘制出完整的图。地理绘图是表达地理事物的重要手段，是学习研究地理科学的重要技能。即使面对当今现代教育手段多样化、信息化的形势，传统的识图、绘图在教与学过程中仍是很重要的。

气温曲线图和降水柱状图对初中生来说都是难以理解的图，把两个难以理解的图叠加，对学生来说无疑是难上加难！所以必须要把气温曲线图和降水柱状图分开深刻理解之后，才能真正理解二合一之后的复杂含义。

总之，由于教学内容和课时所限，气温曲线图和降水柱状图分散于教材的各个章节中，受到其它教学内容的冲击很大，因此教师必须在课堂教学中充分利用每个章节、每个区域的气温曲线图和降水柱状图，去分析该区域的气候特征，因为识图能力的提高需要经历一个过程；要想准确理解和掌握气温曲线图和降水柱状图，教师还必须探索易于学生学的、贴近学生生活实际的、有效的教的方式。

高中地理课件精选5篇

#课件# 导语课件设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的客观条件，具体问题具体对待。一堂成功的课往往得力于一个生动的课件，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。下面是 考 网整理分享的地理课件教学设计，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

1.地理课件教学设计

　一、教学目标

　1、知道天气与气候的区别，并能在生产、生活中正确使用这两个术语；识别常用天气符号，看懂简单的天气图；认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识。

　2、通过阅读地图，小组讨论的方式，学生能够正确的区分天气与气候的概念，认识基本的天气符号，提高学生的读图能力和信息提取的能力。

　3、形成对生活有用的地理这一思想观念，同时树立人地协调的理念。

　二、教学重难点

　重点

　理解天气和气候的概念、区别，学会阅读简单的卫星云图和天气预报图。

　难点

　理解天气和气候的概念、区别。

　三、教学过程

　环节一：新课导入

　生活实例导入。通过提问学生“今天你们觉得外面怎么样？阴？晴？冷？暖？这些都是描写哪些方面的知识？”并与学生互动，引导学生思考“我们常说的天气与气候到底是什么？有什么特点？它们有区别吗？”导入新课。

　环节二：讲授新课

　1、天气和气候

　结合教材，小组合作、自主探究学习，教师讲解补充共同完成下列表格。

　练一练下列词语哪些描述的是天气，哪些描述的是气候？

　“风和日丽”—天气、“四季如春”—气候、“东边日出西边雨”—天气

　2、天气预报和常见天气符号

　过渡那么怎样才能准确知道每天的天气状况呢？（多媒体播放收看天气预报）

　问题

　（1）通过什么来知道天气状况呢？

　（2）卫星云图上的蓝色、绿色、白色分别代表什么？

　（3）在天气预报图上怎样识别天气情况呢？

　学生活动

　（1）看卫星云图。

　（2）蓝色表示海洋，绿色表示陆地，白色表示云区。

　（3）根据天气符号识别天气情况。

　教师活动投影“常见天气符号”图，指导学生逐一识别常用的天气符号。

　学生活动

　（1）以小组为单位进行记忆天气符号的比赛，看哪一组记得又对又快。

　（2）选择几个天气符号，看谁画得好。

　教师活动展示“沙尘暴”、“风”的符号。

　提问

　（1）结合“沙尘暴”的符号，思考我国西北地区为什么经常发生沙尘暴？应采取什么措施？

　（2）如何识别不同的风呢？

　学生活动

　（1）干旱、风力大、植被稀疏；防风固沙。

　（2）第一，风杆、风尾、风旗。第二，风向的判断。第三，风级的表示方法。

　环节三：巩固提高

　展示“世界主要城市天气预报图”，让学生选择自己喜欢的城市，充当播报员，发布天气预报。

　环节四：小结作业

　

2.地理课件教学设计

　一、教学目标

　1.在全球气候分布图中，准确说出温带的三种气候类型的分布地区以及相应的气候特征。

　2.通过判读不同区域气温、降水统计图，读图获取信息的能力。

　3.认识到不同区域有不同的气候类型和气候特征，从而树立区域意识。

　二、教学重难点

　重点：温带三种气候的特征。

　难点：温带三种气候的成因。

　三、教学方法

　地图法、小组讨论法、情景创设法。

　四、教学过程

　环节一：导入新课

　运用多媒体导入法，播放欧洲西部至中国东北地区的航拍视频，并提出提问：视频中自然环境发生了怎样的变化?它们之间又有什么关系呢?进而导入新课。

　环节二：新课讲授

　1.温带主要气候类型及分布

　教师活动展示《世界气候分布》图，找出温带的气候类型有哪几种?海陆位置分别是怎样的?

　学生活动在温带沿海和内部，有不同的气候类型，温带大陆东部为温带季风气候，西部为温带海洋性气候，内部为温带大陆性气候。

　教师活动那么各种气候又有怎么样的特征呢?

　2.温带大陆东西岸的气候的特征

　教师活动以地理学习兴趣小组为单位，结合课本中各种气候的统计资料图，总结各气候类型的特征。

　学生展示分组分别展示：温带季风气候，夏季气温高，降水多；冬季气温在零度以下，降水少。温带海洋性气候，冬季不冷夏季不热，降水比较均匀。

　教师讲解强调读图方法，总结气候特征：温带季风气候的特征是冬季寒冷干燥，夏季高温多雨；温带海洋性气候的特征是常年温和湿润。

　3.温带大陆性气候的特征

　教师活动同桌合作探究温带大陆性气候分布区内部，各地因距离海洋远近和降水多少的不同，自然景观的差异。

　师生总结在温带大陆性气候分布区内部，各地因距离海洋远近和降水多少的不同，自然景观差异显著。通常，随着降水量由多到少的变化，依次呈现温带森林、温带森林草原、温带草原、温带半荒漠和温带荒漠景观。又因为该气候区南北纬度跨度大，在北半球大陆靠近寒带的温带范围内，形成了典型的针叶林景观。

　环节三：巩固

　教师活动询问同学们：从我国新疆一路向东到东北地区，景观如何变化?

　学生活动从我国新疆到东北地区景观的变化依次是荒漠、草原、森林。

　教师总结从我国新疆到东北地区由于水分条件逐渐改善，所以景观呈现出由荒漠、草原到森林的变化。

　环节四：小结作业

　小结：师生共同总结本节课内容。

　作业：比较温带季风气候和亚 热带季风气候的异同。

　

3.地理课件教学设计

　一、教学目标

　1.能说出聚落的概念和类型;能运用描述城市和乡村的景观差异，能结合资料分析影响聚落形成的原因。

　2.通过自主学习和小组合作学习的方式，分析影响聚落形成的成因，提高团结协作能力和分析问题的能力。

　3.通过了解影响聚落的形成原因，树立人与自然和谐相处的观念。

　二、教学重难点

　重点

　1.城市和乡村的差异。

　2.影响聚落形成的原因。

　难点

　通过分析影响聚落的形成原因，树立人与自然和谐相处的观念。

　三、教学过程

　环节一：导入新课

　导入，展示城市和乡村两张景观，提问学生“所展示的景观是什么”，根据学生所说的城市与乡村，进而引导到本节新课。

　环节二：新课教学

　1.聚落的概念

　教师活动让学生直接进行读书归纳总结。

　学生活动归纳总结。

　教师总结聚落就是人们聚居和活动的场所。可以分成城市和乡村两类。

　2.城市和乡村

　教师活动展示城市和乡村的景观。

　问题城市和乡村有什么区别?

　学生回答城市是高楼大厦，乡村房屋较矮;城市道路宽且长，乡村道路窄;城市人们以工业生产活动为主，农村主要是农业生产活动。

　教师总结城市和乡村虽然都是聚落，但是他们在景观、建筑密度、道路以及生产方式等各方面都是不同的，城市和乡村是有差异的。

　过渡城市和乡村有没有什么联系呢?

　教师活动出示1913年迈阿密景观图和20世纪末迈阿密景观图，让学生结合图进行分析。

　学生活动城市是在乡村的基础上发展来的。

　教师过渡了解了城市与乡村的关系之后，引导学生在生活中所听到的字眼儿“农村”“牧村”“文化之城”“工业重镇”，这样的名字之后又说明了什么呢?

　学生活动说明了职能不同。

　教师总结不同的聚落具有不同的职能。

　过渡引导学生，聚落的功能是不同的，那么聚落又是怎样形成的呢?

　3.影响聚落形成的原因

　教师活动出示两幅，一幅是分布在高低的乡村，一幅是干旱地区分布在黄河边上的乡村，让学生进行分析，影响两个聚落形成的原因是什么?

　学生活动避洪、获取水源。

　教师总结一般情况下，影响聚落形成的自然原因有优越的气候条件、平坦的地形、丰沛的水源、肥沃的土壤。

　过渡除了自然原因外还有没有其他的因素?紧接着出示“石家庄火车站”“硅谷”的两张照片，让学生结合及刚才分析自然原因的方法，进行小组讨论分析。

　学生活动小组代表讨论后回答。

　教师总结除了自然原因之外还有人文原因，包括“交通”“科技”。

　环节三：巩固提高

　教师活动让学生分析一下北京城市聚落形成的原因。

　师生共同总结自然：地形、水源。人文：政策、交通。

　环节四：小结作业

　小结：请学生分享总结本节课的知识要点。

　作业：搜集一些影响聚落形成因素的相关资料。

　四、板书设计

　

4.地理课件教学设计

　教学目标：

　（1）了解河北省作为我国农业大省在发展农业过程中的优势和问题。

　（2）了解河北省利用其区位优势，加快农业产业化经营步伐，发展新型农业的意义。

　（3）了解唐山大地震的历史，认识美丽壮观的新唐山。对学生进行"艰苦奋斗，爱我家园，建设家园"的情感教育。

　新课导人：

　方案①：大家都学过历的"战国七侯"，即齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。你们知道当时赵国和燕国所在的地理位置吗？今天，我们就来进行我们沿海万里行的第三站："燕赵大地"--河北省。

　方案②：设问：在"中国政区"图上，环抱北京、天津两中央直辖市的省份是哪个？

　讲述河北省"自然环境"时，可按以下步骤进行：

　1．出示"中国政区"挂图，请学生说出河北省地理位置：环抱北京、天津，东临渤海，四周与辽宁、内蒙古、山西、河南、山东为邻。

　2．用多媒体展示"河北地形"图，或出示"河北地形"挂图，请学生回答河北省的主要地形特点：西北多山地，东南以平原为主。并让学生在图中找出黄河、海河、燕山、华北平原、太行山和长城。

　3．出示课前搜集的资料："元明清时期的国都位置"。说明河北省长期邻近国都，地理位置十分重要。

　4、在河北省城市与交通图上，找出穿越河北省的铁路干线及海港。

　5．小结河北的区位优势：环渤海、环京津、水陆交通便利。

　讲述"唐山大地震"时，可按以下步骤进行：

　1．让学生学习"唐山大地震"的阅读材料。

　2、用多媒体展示：地震后被夷为废墟的唐山，随后切换画面，展示高楼林立，环境优美的新唐山，并对学生进行"奋发图强，爱国爱家"的思想品德教育。

　在讲述"以农业为主的省份"时，可按下列步骤：

　1．设问：河北省的自然条件如何？自然条件对农业生产有什么影响？（河北省属温带季风气候，其中南部为华北平原一部分，地势平坦，耕地面积多，土地肥沃，光照条件好，是我国的小麦和棉花的重要产区；但华北平原也存在着不利于农业生产的劣势：地表排水不畅，土壤盐碱化，由于是季风气候，春旱夏涝，农业生产不稳定。）

　2讨论作为农业大省的河北省，除了自然条件外，有哪些良好的社会经济条件促进了河北农业的发展？要指导学生列举一些社会经济因素如：区位优势、市场需求、农业结构调整等。这部分内容有一定难度，教师可作如下讲解：（1）环京津一一农产品市场需求量大；（2）交通发达--农产品外运销售便利；（3）农业结构调整--发展反季节蔬菜、花卉、草皮、中高档水果。物以稀为贵，经济效益高。

　3．让学生完成教材P．37活动题，教师可补充说明反季节蔬菜的含义：

　我们知道，一年中有的季节寒冷，有的季节炎热，有的季节温暖。对于蔬菜来说，有的种类怕冷，有的种类怕热。在通常情况下，怕冷的蔬菜在寒冷季节难以生长；怕热的蔬菜在炎热季节不适合种植，从而形成蔬菜生产和市场供应的季节性。所谓反季节蔬菜，就是通过一定技术，使炎热或寒冷季节能成功种植怕热或怕冷的蔬菜种类供应市场。反季节蔬菜由于是在市场缺乏某种类型菜时上市这种类型蔬菜，由于物以稀为贵，所以具有较高的经济效益。

　课后活动：

　1．在互联网上查询：反季节蔬菜栽培方式有哪些？经济效益如何？

　2、查询资料＿了解人们在华北平原上采取了哪些措施克服农业生产中的不利因素。

　3．搜集资料了解河北省的矿产资源及其主要工业部门。

　4．走访附近的集贸市场，调查一些反季节蔬菜和水果来源。

　

5.地理课件教学设计

　教学目的：

　1.使学生了解土地资源的利用类型。

　2.使学生了解土地资源的分布大势。

　3.使学生了解土地资源的利用和保护。

　教学过程：

　一、土地资源的利用类型

　提问

　1.请同学们想一想，土地有什么用途?

　2.读某县土地利用图，根据图例说出这个县有哪些土地利用类型?

　总结土地资源的利用类型分为：耕地、林地、草地、建筑用地。

　二、土地资源的分布大势

　读图“世界土地资源利用图”、“世界地形图”、世界自然带图”。

　提问

　1.耕地主要分布在哪些地区?

　2.为什么面积较大的耕地多分布在温带平原及大河流经过的地区?

　3.目前哪几个自然带仍保留有大片原始林地?

　4.世界上草原面积广阔的地区分布在哪两个自然带内?

　总结

　耕地：主要分布在温带平原和大河流经地区。

　林地：主要分布在温带森林和热带雨林地区。

　草地：主要分布在温带草原和热带草原地区。

　温带平原气候温暖湿润，土地肥沃，土层深厚，有利于作物生长。大河流经地区，由河流带来的泥沙在大河两岸形成冲积平原，同样土质肥沃，上层深厚，而且灌溉便利，有利于农业发展。

　三、土地资源的利用保护

　土地抚育着人类，为人类提供了必要的生存条件。人类的衣、食、住、行都离不开土地，特别是首先人类生存离不开粮食，粮食生产又离不开耕地，而目前耕地却在不断地减少。看71页两幅漫画，说明耕减少的原因?

#课件# 导语课件设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的客观条件，具体问题具体对待。做的得体，会收到意想不到的好效果，反之，则会事与愿违，如若枯燥乏味的课件必然会使学生失去学习兴趣，而精心设计好一个课件，因势利导，就能紧扣学生的活动心理，活跃其思维，增强其学习兴趣，从而大大提高学生的积极性。下面是 整理分享的高中地理课件，欢迎阅读与借鉴。

　

1.高中地理课件

　知识目标

　1.回忆已学中国区域地理基础知识，同时获取新知。

　2.初步领会地理环境要素的综合性和区域差异性及环境与人类活动的相互关系。

　3.通过搜集有关信息，明确中国的国情和世界的发展趋势及中国与世界的联系。

　能力目标

　着重培养学生的综合能力，搜集、分析地理信息能力及与他人交流能力。

　德育目标

　1.通过关心身边家乡的环境与发展，增强学生学习地理的好奇心和学习兴趣。

　2.明确我国的综合国力，增强热爱祖国的情感。

　3.关注中国在全球化进程中的发展情况，懂得国际合作的价值。

　4.了解全球的变化趋势和面临的人口、资源、环境问题，初步形成可持续发展的观念。

　促进区域的可持续发展;

　在世界中求发展。

　在世界中求发展

　小组活动法、读图观察法、联系对比法等。

　投影片、有关录像片或VCD光盘。

　[导入新课]

　前段时间，我们班分成四个社会调查小组，按协商选择的办法分别对我们家乡的自然、人文、经济、教育等方面进行了认真详细的社会调查，经过对调查材料的整理，写成了较好的社会调查报告。现在请一位同学向全班汇报一下调查结果。然后，引导学生小组讨论，分析一下家乡的区域发展有什么优势?在此基础上，引导学生想一想为什么要促进一个区域的可持续发展呢?

　促进区域的可持续发展

　1.区域差异很大

　出示挂图：引导学生边观察中国地图边回忆所学知识：同学们还记得在中国区域地理中我们学习的大小不等的那些区域吗?它们有什么差异或特点呢?(请男女同学轮流回答，区域特点把握不准的，教师激励评价后加以点拨补充)

　教师讲解：从地图上，从同学们的回忆中可知，我国国土辽阔，东西南北中各方的地区(或区域)差异很大，可以说这是我国的基本国情。由此可见，我国促进区域可持续发展的一个重要原因是：区域差异很大。(教师在适当位置上及时板书)

　2.区域发展不同

　过渡：不同地区或区域的特点不同，发展的方向、途径和所走的发展道路也不尽相同。

　投影：《东北平原》(图9.1)引导学生读图，了解东北平原粮食生产情况。

　东北平原面积广大，地势平坦，土壤肥沃，人口密度较低，适宜大规模机械化作业，已发展成为我国重要的商品粮生产基地。

　提问：从图9.1上可以看出东北平原的地形地势有什么特点呢?可以想象出东北平原的土壤、农业生产有什么特点呢?

　评价点拨：学生回答，教师激励评价后指出：东北平原地势平坦、面积广大，是我国的平原。此外，东北平原以肥沃的黑土著称，人口密度较低。这是与其他地区相比东北平原的一大优势。利用这些优势条件，进行大规模的农业机械化生产，为国家提供了大量的商品粮，而成为我国重要的商品粮生产基地。

　提问：看过东北平原因地制宜发展地区经济的例子，我们来看看自己的家乡发展经济有哪些有利和不利的地理条件?(轮流请男同学说不利的地理条件，女同学说有利的地理条件，教师简练地为学生板书)

　过渡：大家在找出我们家乡发展经济有利和不利的地理条件的基础上，想一想应如何因地制宜地发展我们家乡的经济呢?

　小组讨论：引导学生带着上述问题分小组讨论，派代表发言，其他同学补充。

　评价点拨：(小组讨论，代表发言，其他同学补充，教师激励评价后点拨)大家刚才在找出有利和不利于经济发展的地理条件时都提到我们地区的人口问题，不利方面认为人口多，人均资源少;有利方面提出人口多，劳动力充足。针对这一矛盾，有同学提出在本区发展需要较多劳动力发展简单的加工工业，不但充分利用了大量的人力资源，而且可创造更多的产值。可见，因地制宜地发展区域经济，限度地发挥自身优势，也就是程度地克服不利因素的影响。

　提问：我国的平原——东北平原与我们自己家乡的发展情况相同吗?(学生：不相同)

　评价点拨：学生回答，教师激励评价后指出：正是由于两个区域的自然、人文地理等方面的条件不同，因此区域发展的方向、发展的途径和发展的道路也不尽相同。可见，区域发展不同(教师在适当位置及时板书)，也是促进区域可持续发展的一个重要原因。

　过渡：怎样才能促进一个区域的可持续发展呢?仅仅依靠本区域的有利条件就能促进本区域的可持续发展吗?(学生：不能)那该怎么办呢?(学生：与其他区域合作)

　教师：回答得有道理!促进一个区域的可持续发展必须进行区域合作。

　教师讲解：发挥了我们的优势，是否就可以发展好了?如果东北平原生产的粮食没有地方需要，如果我们加工的产品没有地方销售，优势也就无法实现。因此，我们的发展，需要与其他区域的交流、合作。正如大家都知道的北煤南运、南水北调、西气东输、西电东送，目前我国这些重点工程的实施，可以说都是区域合作的结果(教师及时板书：区域合作)，离开区域间的合作，任何一项国家重点工程，都是难以实施、难以完成的。

　播放录像：引导学生收看有关“南水北调、西气东输、西电东送”工程的专题录像，搞清这些工程的概况，明确区域合作对国家重点工程的建设，对国家各区域经济发展和人民生活的改善有着重要的意义。

　投影：“三北防护林的分布图”，然后，引导学生读图判断三北防护林地跨我国哪三北和哪些省级行政区?

　

2.高中地理课件

　三维目标：

　1.用案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点。

　2.读图分析西欧乳畜业形成的区位因素，运用资料归纳乳畜业的特点。

　3.对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件。

　教学重点：

　1.案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点。

　2.读图分析西欧乳畜业形成的区位因素，运用资料归纳乳畜业的特点。

　教学难点：对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件

　教具准备：世界地形图及教材各个。

　教学方法：案例分析法、启发式讲述法、比较分析法。

　课时安排：1课时

　教学过程：

　大牧场放牧业

　1.特征：面向市场的农业地域类型，具有生产规模大，专业化程度高的特点

　2.主要分布：美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷、南非等国。

　干旱、半干旱气候区，这些地区植被稀疏，不适宜经营种植业，只能用于放牧业。美国、阿根廷牧牛占重要地位，澳大利亚、新西兰、南非养羊占重要地位。

　案例：

　1.对大牧场放牧业区位因素的相关分析不要孤立地看待，自然因素是基础，人文经济因素是条件，科技进步(包括交通状况和草场条件的改善)是“催化剂”。

　2.在分析图3.15时，应重点把握该区域的海陆位置、地形、发达的铁路运输和便捷的海运条件等重要信息。

　3.结合案例4完成活动题。

　(对于活动的处理可以采取学生阅读案例→学生分析→学生讨论→教师总结的程序进行。)

　活动：

　1.用潘帕斯草原大牧场放牧业的例子，归纳大牧场放牧业这种农业地域类型的区位条件。

　点拨：气候温和，草类茂盛、草质优良;地广人稀，土地租金低廉，为牧场的大规模经营提供了可能;距海港近，促进了牧场的商品经营。

　2.大牧场放牧业在经营方式、商品化、专业化、经济效益、科技应用等方面有什么特点?

　点拨：经营方式：集约农业、生产规模大

　商品化、专业化水平高;经济效率高;重视科技应用，例如培育良种牛、改善交通运输条件、开辟水源、种植饲料、划区轮牧等。

　3.我国内蒙古、新疆等地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式?

　点拨：我国内蒙古、新疆地区地广人稀、草场质量好，如果能够加强科技应用，改善交通运输条件，完全可以采用大牧场放牧业的生产模式。

　典型代表——阿根廷潘帕斯草原上发展大牧场牧牛业

　1)、有利的区位条件。

　(1)气候温和，草类茂盛，是世界上优良的天然草场之一;

　(2)地广人稀，而且土地租金低，为牧场大规模经营提供了可能性;

　(3)距海港近的区位优势，促进了牧场的商品经营。

　(读图要求：在世界地图上，熟悉以上国家及地区、潘帕斯草原等的地理位置。)

　2)、发展过程。

　印第安人自由自在的放牧业(粗放的自给游牧业)到欧洲人密集的商品牧牛业。

　3)、为促进牧牛业发展，阿根廷人作了如下工作：

　①铁路的贯通，便于把肉牛运到港口城市屠宰加工后外运;

　②采取围栏放牧、划区轮牧，种植饲料，打机井保证人畜饮水和牧草生长用水等措施，使牧场不退化

　③饲养良种牛，加强对良种牛的培育，以及对牛群病害的研究。

　4)、阿根廷地广人稀，所产牛肉主要出口。海上冷冻船的发明，使潘帕斯牛肉的市场扩展到欧洲。

　

3.高中地理课件

　教学目的：

　1.举例说出区域的特征

　2.以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域发展的影响

　3.以某个区域为例，比较分析区域不同发展阶段地理环境的影响

　教学重点：

　1.比较分析地理环境差异对区域发展的影响

　2.分析区域不同发展阶段地理环境的影响

　教学难点：

　1.区域的特征

　2.以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域发展的影响

　(引入新课)我们的生活与区域密切相联。例如，我们介绍自己家乡在某省某市，去过某风景区旅游等。我们经常听到省(直辖市、自治区)、流域、经济区、自然保护区等名词和反映区域的术语。你知道什么是区域吗?区域有哪些地理特征?

　板书

　一、区域的含义

　1、区域的概念：是在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的地球表面的空间单位。

　2、区域的特征：层次性、差异性、整体性、可变性

　⑴层次性。即区域是有等级的。区域既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域。例如，东北平原既是东北地区的一部分，又可划分为三江平原、松嫩平原、辽河平原等。又如漳州市既是福建省的一部分，又可划分为芗城区、龙文区等。

　(2)差异性。指区域与同级别区域之间的差异。一般说来，区域等级越高，区域内部越复杂，同一性越小，区域间差异性也就越大;反之，区域等级越低，区域本身简单，区域内同一性大，区域间差异也小。例如我国东部季风区南北跨纬度广，内部差异明显，根据气候等要素的区别，又可分为南方地区和北方地区。

　(3)整体性。指地表区域内各组成部分间的内在联系，并经过这种长期的相互联系、相互渗透、融合，形成一种不可分割的统一整体。区域的这种整体性是形成区域同一性的原因。

　(4)可变性。首先是指区域界线的模糊性。虽然有的区域的边界是明确的，如行政区，但大多数区域的边界具有过渡性质，如干湿地区。其次是指对同一地表空间，人们研究区域的目的不同，划分的角度、指标不同，可得到不同的区划方案。

　(过渡)每一个区域都具有特定的地理环境条件，并会对区域发展产生深刻的影响。我们首先学习地理环境差异对区域发展会产生怎样的影响?

　板书

　二、地理环境差异对区域发展的影响

　每一个区域都具有特定的地理环境条件，并对区域发展产生深刻的影响。

　具体包括：不同区域地理环境的差异;人们生产、生活特点差异;区域的发展水平、发展方向等差异。我们通过比较长江三角洲与松嫩平原，说明地理环境差异对区域发展的影响。

　思考：

　1.导致长江三角洲和松嫩平原年平均气温差异的主要原因是什么?

　点拨：从地理位置(纬度位置、海陆位置)方面思考回答。

　2.长江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈现什么规律?形成这种分布规律的主要原因分别是什么?

　点拨：长江三角洲的年降水量大致和我国降水量的普遍规律一致，原因从该地地形为平原，降水主要来自东南季风等方面分析;松嫩平原的年降水量由于受东面有长白山的阻挡，降水较少，基本呈现从东向西递减的规律。

　3.长江三角洲和松嫩平原河网密度的差异，对农业生产会产生哪些影响?

　点拨：长江三角洲地区因河网密布，湖泊众多，耕地多为水田，较为分散。松嫩平原地区河网密度小，导致耕地多为旱地，集中连片。

　

4.高中地理课件

　教学目标

　知识目标

　1、理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。

　2、使学生理解四季的形成和划分。

　能力目标

　会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。

　教学重点

　1、正午太阳高度及昼夜长短的变化。

　2、阅读和画太阳照射地球的示意图。

　教学难点

　正午太阳高度及昼夜长短的变化

　教学过程

　地球公转的地理意义

　1、自转与公转两种运动的叠加

　自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角（目前：23°26′），即黄赤交角。

　2、太阳直射点的回归运动

　①范围：23°26′N―23°26′S

　②周期：一个周年，365日5时48分46秒

　③过程：利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程，并抓住二分二至关键点。

　这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向（向南或向北），并举例说明。

　④二分二至：春分日，3月21日前后；夏至日，6月22日前后，

　秋分日，9月23日前后；冬至日，12月12日前后。

　⑤易混淆的概念：回归年与恒星年（比较法）

　3、昼夜长短的变化规律

　①赤道：一年四季昼夜平分（或等长）。

　②直射点在哪个（南或北）半球，哪个半球就昼长夜短，另一半球昼短夜长。（归纳演绎法）

　即：1）若直射点在北半球，越往北，昼越长，夜越短，北极四周出现极昼现象，南极四周出现极夜现象；

　2）若直射点在南半球，越往南，昼越长，夜越短，南极四周出现极昼现象，北极四周出现极夜现象。

　3）夏至日，直射点在北回归线上，北半球一年中昼最长，夜最短，北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短，夜最长，南极圈以北到处出现极夜现象。

　4）冬至日，直射点在南回归线上，南半球一年中昼最长，夜最短，南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短，夜最长，北极圈以北到处出现极夜现象。

　③春分日和秋分日：1）全球各地昼夜平分（或等长）；2）晨昏线经过南北两极，并与经线圈重合。

　4、正午太阳高度的变化规律

　①太阳高度，即太阳高度角，就是太阳光线与地平线（或面）的夹角（H），

　（注：不要理解成太阳离头顶有多高）其取值范围：0°≤H≤90°。

　正午太阳高度，即某地正午时的太阳高度，一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度，若一天中的太阳高度都很小，那一天的太阳高度一定比这还小。

　②规律：1）空间变化规律：由太阳直射点向南北两侧（方）递减。比如：假如太阳直射点在3°N，那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧（方）递减。

　2）时间变化规律：随太阳直射点的南北移动而改变。因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动，所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变。（归纳演绎法）

　③H对地表影响：（利用人教版地图册P16右下图，并解说）

　1）太阳高度（H）越大，太阳对地表辐射的强度就越大，地表能量就越多，温度就越高；

　2）太阳高度（H）越小，太阳对地表辐射的强度就越小，地表能量就越少，温度就越低。

　5、四季的划分

　①天文四季：1）夏季，一年内白昼最长，太阳的季节，也是获得太阳辐射最多的季节；

　2）冬季，一年内白昼最短，太阳最低的季节，也是获得太阳辐射最少的季节；

　3）春季和秋季是冬，夏两季的过渡季节。

　②北温带国家（气候统计）上的四季

　春季：3、4、5月份；夏季：6、7、8月份；秋季：9、10、11月份；冬季：12、1、2月份。

　③易混淆的概念：季节、节气与二分二至日，比如夏季、夏至与夏至日，冬季、冬至与冬至日等等。（比较法）

　6、五带的划分

　①以南，北回归线和南，北极圈为分界线，把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带，北温带，热带，南温带，南寒带。

　②学生讨论：1）若黄赤交角变小，北寒带，南寒带，热带变小；南温带，北温带变大。

　2）若黄赤交角变大，北寒带，南寒带，热带变大；南温带，北温带变小。

　③易混淆的数据：五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′，与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°。（比较法）

　

5.高中地理课件

　教学目的：

　1、了解GIS的基本构成。

　2、了解GIS的基本功能，理解GIS在城市管理中的作用。

　3、会使用常见的GIS产品，能使用电子地图查询所需信息。

　重点与难点：

　GIS基本原理；了解GIS在城市管理中的应用

　教学过程：

　导入：探索活动：问题：GIS是如何做到预防犯罪的？（学生答）其操作过程是什么？

　（犯罪地点）数据采集——数据处理、分析（空间分析）——分析犯罪频率与犯罪模式（哪些地方易发生哪些案件）——据分析信息，分配警力

　问题：GIS具有哪些功能？空间分析（犯罪的空间分布），模式分析（犯罪案件与其它因素的相关性），趋势分析（分析哪些地方可能发生案件），决策应用（分配警力）

　一、GIS

　1、概念：依靠计算机实现地理信息的收集、处理、存储、分析和应用的系统。

　2、功能：

　制作电子地图数据采集

　空间查询数据分析

　空间分析决策应用

　模拟空间规律和发展趋势

　3、工作流程：如P96图

　4、构成：硬件软件数据人员（其中软件是核心）

　GIS与其它系统的区别

　GIS有别于DBMS(数据库管理系统)。GIS具有以某种方式对空间数据进行解释和判断的能力，而不是简单的数据管理，这GIS是能对空间数据进行分析的DBMS，GIS必须包含DBMS。

　GIS有别于MIS(管理信息系统)。GIS要对图形数据和属性数据库共同管理、分析和应用。MIS则只有属性数据库的管理。

　GIS有别于地图数据库。地图数据库仅仅是将数字地图有组织地存放起来，不注重分析和查询，不可能去综合图形数据和属性数据进行深层次的空间分析和提供辅助决策的信息，它只是GIS的一个数据源。

　GIS有别于CAD系统。二者虽然都有参考系统，都能描述图形，但CAD系统只处理规则的几何图形，属性库功能弱，更缺乏分析和判断能力。

　GIS：突出空间数据，反映的信息为地理信息。

　二、GIS应用：（可以解决的四类基本问题）

　1、与分布、位置有关的基本问题

　显示了GIS对信息空间表达的功能，它实际是回答了以下两个问题：

　（1）对象（地物）在哪里？

　（2）哪些地方符合特定的条件？

　2、趋势分析：

　传统地图：某个时间的空间特征与属性特征。

　GIS：可以表示空间特征与属性特征随时间变化的过程

　因此：可以分析该地物的发展趋势，即回答：从何时起发生了哪些变化？

　3、模式问题：

　对象的分布存在何种空间模式？即揭示各种地物之间的空间关系。

　GIS由许多图层组成，每图层都表示不同的地理因素，它们之间的空间关系的融合表示了各因素之间的相互关系。

　例：三层数据：交通、人口密度、商业网点分布。

　通过图层的融合可以看出三者之间的关系，其用途：决策商业网点的布局。

　4、模拟问题：利用数据及已掌握的规律建立模型，就可以模拟某个地方如具备某种条件时将出现的结果。

　即回答：如果……将如何？

　高程与被淹没地区的关系温室效应与海平面上涨的关系。

　三、城市管理中的应用：功能的应用：

　电子地图空间查询空间分析空间模拟趋势分析决策应用

　1、城市信息管理与服务：电子地图、查询

　2、规划：决策应用

　3、道路交通管理：查询——决策应用

　4、抗震防灾：分析模拟

　5、环境管理：分析、决策

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