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对外汉语教学目的及内容
语言能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中所应具备的基本的语言知识与技能,包括诸如语音、词汇、语义、语法知识以及听、说、读、写技能等,语言能力是跨文化交际中的基础性、前提性条件,是第二语言学习者学习汉语的第一步。例如在《差不多先生传》一文的教学目标中，?较熟练地运用?差不多、凡?是、何必、不是?吗、既?又、一面?一面、一时、从此?等词语及句式?就体现了语言能力的教学目标。从这些目标中可以看出对外汉语教学要求学生掌握基本的语言知识与能力，这是进行其他语言教学的前提和先决条件。
语用能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语境理解能力和认知能力,可以理解为运用语言进行得体的交际的能力，要想使语言表达得体、准确、恰当，语言的使用者就必须学会针对特定的语境, 灵活、合理地选择和使用语言; 而为了增强对语言的理解力, 语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和语法原则, 以及话语的多层次意义性。语用能力以语音、词汇、语法能力为基础, 涉及语言知识的使用规则, 不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力, 而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实现某一交际功能的能力。社会语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力, 也就是如何说话、何时说话和为什么说这些话。也包括第二语言学习者能够把握住基于交 际场景的?言外之意?。例如《背影》一文的教学目标?辨析并准确地使用近义词;会用句式造句，在保持原句意思的情况下，会自如地改写变换句式。?这就体现了对语用能力的培养要求，要求学生在理解和明白了词语意思的基础上，能够在交际中灵活的运用词语。如对课文中?那时真是太聪明了?一句的理解，就要结合语境来理解这句话的意思，是作者真的聪明还是自以为聪明。在汉语教学中应用语用学知识,既能让学生了解语言的形式结构,也能让学生根据语境恰当、得体、灵活地使用语言,提高学生的话语理解和跨文化交际能力。
文化能力是指汉语作为第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的文化理解与认知能力,包括正确理解和把握基于汉语文化背景下的?言外之意?,因此对汉民族文化的学习就显得尤为重要，在汉语作为第二语言的教学中，文化的讲授与教学是不可回避的，汉语中蕴含着深厚的文化内涵。
2.3 中学教学与对外汉语教学目标的对比分析
综上所述，对语言点和语法知识的讲解与训练是对外汉语教学与中学语文教学的最大的不同点，
汉语作为第二语言的教学要受到教育目的、学术目的、职业目的等各种不同的目的影响,不过使学生学会听说读写,培养用语言进行交际的能力都是第二语言教学的最根本目标。语言教学是为了让学习者掌握语言这个交际工具, ,培养学生运用语言进行跨文化交际的能力。所以语言知识和语言规律的教授是汉语作为第二语言教学中最基本最重要的内容,他能够使学习者掌握语言知识以后运用语言进行跨文化交际,其根本的目标还是培养和提高学生运用语言进行交际的能力。教师在汉语作为第二语言教学的课程上不仅要对基础的语言知识进行讲解,例如讲词语的种种义项,讲解语法知识,还要重视运用不同的教学方法进行语言技能的训练，这些语言知识的练习有助于学生更扎实的掌握语言技能，更灵活的运用汉语进行跨文化交际。
5.初级汉语综合课课堂教学案例
?《你在哪儿学习》分析
5.1教学内容分析
《你在哪儿学习》是由北京语言大学出版社出版,杨寄洲主编的对外汉语本科系列教材语言技能类第一册上,第十二课,适用对象是零起点的汉语初学者,属于一年级教材。本册一共十五课,主要是课文,生词,注释,语言语法,练习五个部分组成。《你在哪儿学习》一共17个生词,2个专名,3个重点语法,2个语音知识。
《你在哪儿学习》课程类型是综合课,顾名思义就是兼顾了语音,语法,词语,汉字等语言要素的课程。综合课作为汉语语言教学的基础课,也是主导课。需要从词汇,语法,发音各个方面,结合文化知识引导,培养学生的汉语语言运用能力。通过对听,说,读,写四个技能的训练,培养,提高学生的语言交际能力。
5.2教学对象分析
此教案教学对象是大约学习汉语一个多月,掌握汉语单词500个左右的汉语初学者。大部分学生来自于母语为法语的国家,其中大部分学生具有学习英语或者阿拉伯语等语言的学习经验,只有两个学生没有任何外语学习的经验,母语为法语,这给教师的教学工作带来一定难度。
教学对象的特殊性给教学设置的安排带来一定的影响,教师在后期的教学方法的选择,教学工具的运用上,要综合考虑到教学对象的特殊性,充分运用肢体语言来完成教学目标。
5. 3教学目标分析
5.3.1语言知识目标
语言知识方面,从语音,词汇,语法,课文四个方面。学生可以熟读单词,理解默写单词。理解课文内容,并且能够熟练演练课文。重点语法知识学会怎么运用疑问代词,学会如何询问。
5. 3.2情感目标
教师引入中国文化因素。在讲解疑问代词语法点中,通过情景教学的方法,教师给学生展示中国人询
问的方式,委婉句的文化背景,打招呼的各种文化体现。
6.《你在哪儿学习》教学案例设计
6.1教学对象
6.2教材 《汉语教程》第一册(上)
6. 3教学内容 第十二课你在哪儿学习
6.4教学目标
6.4.1汉语知识目标
1.可以熟练掌握本课的生词,熟记课文中相关词汇的发音,写法;掌握生词的词性和用法,能够熟练运用生词。
2.掌握疑问代词,学会怎么提问及回答。 3.理解并运用定语和结构助词?的?
4.理解并能够运用介词?在?和?给?。 5.学会句重音及语调。
6.4.2语言能力目标 能够熟练使用简单基本的问句,对一般性问句能够理解并能够得体回答。
6.5重难点
1.词汇 重点生词:怎么样、觉得、听、和、容易、比较、但是、给、在
2.语法 疑问代词,结构助词:的
3.语音 重音:语调
6.6教学辅助 PPT课件,词汇卡,视频材料
6.7学时分配 四学时
二、教学内容
1、教学重点：用疑问代词?谁?、?什么?、?哪?、?哪儿?、?怎么?、?怎么样?、?几?、?多少?等来询问某一具体事物或数量。
2、定语和结构助词?的?。
3、介词?在?和?给?。
三、教学目标
1、掌握疑问句的用法，能在特定的场合提问并回答。
2、能陈述自己现在的学习地点和相关的情况。
课文：《你在哪儿学习》
老师：你在哪儿学习? 学生：我在湖南城市学院学习。
老师：你学习什么? Xu?shēng :wǒ xu?x? H?nyǔ .
学生：我学习汉语。
Lǎoshi :Nǐ ju?d? H?nyǔ n?n mā ?
老师：你觉得汉语难吗?
Xu?shēng :wǒ ju?d? tīng、 shuō bǐj?ao r?ngy? ,d? 、xiě hěn n?n.
学生：我觉得听、说比较容易，读、写很难。
;自从新课标课程改革广泛开展以来，高中英语课堂发生了巨大的变化，课堂形式更加丰富多彩，课堂理念更加开放，课堂评价体系更加完整。但是，经过一段时间的观察和亲身经历，笔者发现，许多教师在对课堂教学目标的理解上，仍然存在模糊不清，甚至曲解、忽略的现象。要知道，教学目标是教学活动的出发点和归宿，一切教学活动最终都应为教学目标来服务，不能充分理解新课标对英语教学设计的五个维度的目标要求，就很难彻底完成高中英语教学的改革。对此，笔者尝试从实际教学出发，对新课标的五个教学目标维度做出自己的理解。
一、语言知识目标
语言知识包括语音、语法、词汇、话题、功能等内容。这一个层面的目标是传统教学模式中最为重视的一面，毕竟，这一个层面的目标有章可循，也易见成效。一般来说，广大英语教师都能够注意到这一个层面目标，无须赘述。但是随着新课程的蓬勃开展，有些地方的老师出现了矫枉过正的现象，过分忽视了知识层面的训练。应该说，这一个层面的目标是英语学习非常基础的环节，适当的积累和训练是必要的，这一层面的目标，其实与技能层面的目标关系极为紧密，我们将两者分开，只是为了叙述方便，在实际的教学过程中不能一分为二地看待。
二、语言技能目标
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对学生的英语能力有如下要求：“在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”从这句话中我们可以了解到，在语言技能层面，新课标对英语教学的要求有两个方面，第一是日常生活中，英语语言的使用流畅得体；第二是使用英语获取和输出信息，并解决问题的能力。这个层面向更加纵深的方向发展，就与第五项文化意识目标相融合。作为一门语言，英语中必然承载着英语母语人的思维模式和文化习惯。而语言技能目标就是要求学生充分掌握这一语言的各种使用情境，真正做到熟练地掌握英语。
三、情感态度目标
情感态度这一层面，也同样包含两个方面的内容：一是对于一种语言正确的认识和理解；二是学习语言过程中应具有的态度和品格。具体来说，就是首先要正确认识英语作为一种语言的存在和理性，与其他语言相较的平等性，以及学习英语的实用性，这是从英语作为语言的角度来考虑的；除此之外，还要使学生在英语学习的过程中，培养应有的学习态度和学科素养。比如克服困难、迎难而上的攻坚精神；持之以恒的坚持精神；以及英语语言特别突出的交流合作精神等。这一层面的目标，由于成效不明显，难以量化，往往被广大师生所忽略，所以在这里，笔者要特别强调情感态度这一层面的目标，因为这一层面的目标虽然看似没什么实际作用，其实对于营造良好的英语学习氛围、稳定学生的学习动机等方面都有着重要的作用。
四、学习策略目标
学习策略目标就是要培养学生探索学习方法，提高学习效率的能力。这个层面虽然任何一门科目的学习都是重要的，但在英语学科中，尤其是高中英语，更是要着重强调的。因为英语不同于其他学科，英语学科的学习有自己特殊的学习方法。首先，英语作为一种语言，想要真正掌握单靠记忆或者一段时间的训练是不够的，语言的学习是积累的过程，只有掌握语言的学习方法，才能让英语学习更加高效。其次，中国的英语教学大多都缺乏必要的语言环境，不能指望依靠语感、词感的熏陶，必须有高效使用的学习方法作为支撑。对于高中生来说，课业繁重，合理安排学习时间，轻松而有效率地完成学习任务是非常重要的。
五、文化意识目标
《标准》对英语教学中文化意识层面的目标有如下描述：“文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和理解。”与第二项语言能力层面相结合，学习一门语言，自然要学习其中蕴含的文化，只学语言而不学文化，是不能够理解英语深层奥秘的。而外语的学习，本身就是为了跨文化交流而设计的，学习语言，就要培养学生文化交际的自觉性和主动性。当然，英语学习也不是让学生崇拜他国文化，而是通过外语学习和文化交流，将本民族文化与其他文化作比较，认识到不同文化的异同，也在比较交流中，增加对本民族文化的自信。
总的来说，这五个维度的目标不是分散的、单独的，而是相关的、联动的。甚至可以说，五个维度本就是一个问题从不同角度阐释而得到的结果。我们在教学实践活动中，不能将他们分散来看，而要树立整体意识，五个维度齐头并进，才能真正完成新课标对英语教学目标的要求。
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