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外国语言学与应用语言学以外国语言为主要研究对象，侧重将语言学理论、方法及其研究成果应用到与语言相关的各个领域。其主要研究方向有：
1.语言学：研究句法、语义、语用、语篇等语言核心层面及其与思维、逻辑、认知和社会等方面的关系；研究基于语料库的语言描写。
2.外语教学：研究外语教学原理与实践，外语教学环境要素，第二语言习得，双语教学，外语教学大纲设计，外语教材、教学法和语言测试等。
3.语言与文化：研究语言的文化信息载体形式，文学文类和作品，文学文体，跨文化交际等。
《义务教育英语课程标准》（2022版）Day3
语篇研读需要关注文本的结构、主题、论证、语言运用、修辞手法等方面的内容，以便深入理解和分析文本的意义和效果。
1.主题和中心思想：
语篇研读时需要重点关注文本的主题和中心思想，即作者想要表达的核心概念或观点。通过分析语篇的主题，可以把握文本的大致内容和重点。
2.文本结构与组织：
语篇的结构和组织方式对理解和分析文本非常重要。需要注意文本的开头、结尾、段落之间的过渡以及段落内部的衔接。这些因素对于整体的逻辑关系和信息的组织与呈现至关重要。
3.论证方法和论据：
语篇中的论证方法和论据是作者用来支持自己观点的重要元素。要注意作者使用的论证方法，如举例、引用权威观点、引用统计数据等，以及论证所依据的具体论据。理解论证过程有助于评估作者的逻辑推理和说服力。
4.语言运用和修辞手法：
语篇的语言运用和修辞手法对于增强文章的表达效果至关重要。需要关注作者使用的词汇、句式和修辞手法，如比喻、夸张、反问等。这些技巧可以使文章更具吸引力和说服力。
5.文本的读者和意义：
阅读语篇时需要考虑作者的目标读者群体和文本的意义。作者选择特定的语言风格和表达方式是为了与目标读者产生共鸣或传达特定的信息。通过分析文本的读者定位和意义，可以更好地理解作者的意图和目的。
扩展知识：
语篇研读是文本分析和理解的重要方法，适用于各种文学作品、新闻报道、学术论文等各种形式的文字材料。除了上述提到的关注点，语篇研读还可以考虑作者的文化背景、时代背景以及社会语境等因素。这些因素对于理解文本的意义和效果，以及分析作者的观点和立场都有重要影响。
在语篇研读中，需要进行综合分析和推理，不仅仅局限于表面的文字解释，要从多个角度对文本进行解读，找出文本中隐含的信息和意义。语篇研读的目的是通过深入分析和理解文本，揭示作者的意图和观点，并理解文本与读者之间的互动过程。
总结：
语篇研读需要关注文本的结构、主题、论证、语言运用和修辞手法等要素。通过分析这些方面，可以深入理解和分析文本的意义和效果。此外，还要考虑作者的文化背景、时代背景和读者定位等因素。语篇研读是一种综合分析和推理的过程，旨在揭示作者的意图和观点，并理解文本与读者之间的互动过程。
（文? 刘俊芳）
阅读内容：P12-P21
导读问题
?一、课程内容是构成核心素养发展的内容基础。它的六要素是什么？
六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
二、请您简明扼要概括出课程内容六要素的作用。
六要素是一个相互关联的有机整体。各自的作用是：
主题——联结、统领，提供语境范畴
语篇——提供多样化的文体素材
语言知识——为语篇提供语言要素
文化知识——提供内容资源
语言技能——提供途径
学习策略——提供具体学习方式方法
三、课程内容分三级呈现，但同2011年课标相比，设置了预备级和三个级别+，这样设置的目的是什么？
设置预备级和“级别+”是为了兼顾小学开设起始年级区域差异。预备级主要满足一二年级需要，“级别+”是为学有余力的学生提供选择。
?四、课程内容六要素中的“主题”，它包含的三大范畴分别是什么？
? 主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。
五、请认真观察表格：主题内容要求的一级，二级与三级，在三大范畴中的差异体现在哪些地方？（可以从项目内容数量差异以及内容要求的深度与广度差异展开分析）
从表格中可以看出，从一级到三级，主题群和子主题内容的数量都在逐渐增多。如，“人与社会”范畴中一级主题内容有“社会服务与人际沟通”、“文学、艺术与体育”和“历史、社会与文化”，到二级、三级时又增加了“科学与技术”。
? 同时，在内容要求的深度与广度上也在拓展和延伸。
?六、课程内容六要素中的“语篇”，它都有哪些类型？
? 语篇类型：连续性文本（如：对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等）、非连续性文本（如：图表、图示、网页、广告等）。
语篇还可分为口语和书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。
?七、课程内容六要素中的“语言知识”，它包含哪些方面？
? 语言知识包括：语音、词汇、语法、语篇和语用知识。
?八、请大家认真阅读并学习语言知识中的语音、词汇、语法三个方面的概念以及表格中的具体要求（请大家务必关注级别间要求的连续性与递进性，并尽量结合日常教学进行回顾与反思）
? 从表格中，我们可以看出：无论是语音、词汇还是语法，从一级到三级，在级别要求上存在连续性和递进性，如语音知识中一级要求是“尝试借助拼读规则拼读单词”，二级要求是“借助拼读规则拼读单词”，到三级要求时则提高为“根据读音规则和音标拼读单词”。
但在日常教学中我对语音教学重视不够，常常是粗略学习，甚至是蜻蜓点水、一带而过。这对学生的终身学习和发展以及素养的养成是不利的。以后，我要认真研读新课标，对每个级别的每个项目要求烂熟于心，认真落实课标要求，并做好级别间的衔接。
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