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一、六要素
《改什么？如何教？怎样考？》一书中指出高中英语课程的六要素是
主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略。
二、当前制约学生核心素养发展的
三方面
学习内容、学习方式、教学方式
从学习内容上来看，当前很多教师还是以词汇与语法知识为主线，进行教学技能训练，也是单一地教词汇与语法，教听、说、读、写。
由于这些语言知识与技能训练之间没有特别多的关联，所以导致教学呈现碎片化的现象，缺乏语境，忽略主题，语篇意识不强，思维发展薄弱。
从学习方式来看，学生的学习目前还是以接受性为主，主要是教师讲、学生被动地学。课堂注重知识点的训练，以应试方式为主，缺乏真实语境下的语言实践活动。
从教学方式上来看，目前制约核心素养发展的问题主要是模式化表层化和碎片化的教学模式。
很多教师的教学都进入了一种模式，即不管课程内容是什么，大部分的教学，例如阅读教学，都是首先创设语境，激活已知，然后通过快读获取主旨大意，通过细读获取细节信息，接着是关注语言知识或者语言点和语法知识的学习，最后进入到复述讨论这类的活动。
不同文体的语篇都按照同一种模式来进行教学，表现出模式化的现象。这种模式化的教学导致我们不太关注意义本身，不太关注主题的深度理解和探究，所以说是一种表层化或者说是形式化的教学。
在教学中，把技能与内容割裂开，把语言知识与内容也割裂开，就使得教学呈现出碎片化的状态，情感态度与价值观的教育，即育人也就基本停留在形式层面，我们也把它称为“贴标签”现象。
比如，老师们上课时，大部分时间对内容、情感态度没有很多的关注，只有到课快结束的时候，才想起来“我这节课可以在什么地方提升一下"”，结果就导致对情感态度与价值观“贴标签”。
三、如何变革教学内容和教学方式
正是因为出现了这样一些制约核心素养发展的问题，促使我们重新思考如何变革教学内容和教学方式。
从学习内容上来看，我们首先要改变脱离语境的语言知识学习，而将知识学习和技能发展融入到主题与语境当中，在语境中围绕主题来进行语言知识的学习，以及语言技能的发展和训练。
从学习方式上来看，我们要从过去的碎片化课堂内容走向整合与关联发展的课程内容，就要实现对语言的深度学习。
对语言的深度学习就是说要把语言、文化和思维融合起来进行学习，而不是割裂成语言是语言、文化是文化、思维是思维。
从教学设计上来看，教师要思考如何在课程中实现育人的目标，而育人的目标首先要基于教学内容，要深挖文本背后的文化和它的价值意义。
育人的价值是通过我们基于对文本的理解而设计的教学活动实现的，所以我们关注的其实是两个方面，一是教学内容方面的变化，二是
教学方式上的变化。
首先我们来看一下如何把碎片化的内容整合成完整的课程内容。过去我们的课程是从语言知识(语音、词汇、语法功能、话题等内容)到
语言技能(听、说、读、写)以及学习策略、文化意识和情感态度与价值观，但是它们之间有什么样的关联?
如何相互关联，共同促进学生综合语言运用能力的发展?在过去我们对这个全盘的目标并没有进行很好的阐述和具体的指导，所以导致教学呈现出碎片化的现象。
那么我们整合课程内容，走向整合关联发展的课程，首先就要在内容和内容之间建立起密切的关联。
怎么去关联?由什么来统领所有的课程内容呢?这是我们要思考的。那么在提出了以主题意义为引领的六要素整合的英语学习活动观之后，我们首先关注这六个要素是什么?
五、六个要素之间是一个什么样的关系?
比如说，我们首先以主题语境的创设作为引领，那么整个课堂都应该围绕着创设的主题来进行意义的探究。
基干对主题的理解，文本分析又帮助我们梳理出主题的意义，然后让我们去思考如何创设这样的主题语境，为了这样的主题意义探究，创设什么样的语境来让学生把已有的知识激活，为他学习新的知识作准备。
而学习新知识又是依托语篇来进行的。语篇可以是多种类型的，可以是口语的，也可以是书面语的，也可以是多模态的：可以是文字的，也有可能是其他形式的，比如图表、、漫画或影片。
基于这样的语篇类型，我们再获取语言信息，梳理语言信息，并整合这些语言。在提炼语篇的语言知识时，我们必然要用到语言技能，也就是说一定要通过听、说、读、写这样的语言技能来进行提炼；在技能的使用中又必然离不开策略，因为每一项技能的使用都有具体的策略，所以我们要提高策略的使用效果，促进学习效果。
语言技能和学习策略就成为我们获取语言知识和文化知识，并对其进行内化的手段。通过多种活动形式，我们欣赏语言的精华部分，欣赏语言的使用，同时也汲取文化的精华，使得我们把学习到的知识和内容能够内化于心，然后外化于行。
所以这六个要素之间的关联，其实就是在主题语境引领下对主题意义的探究活动。这个探究活动是通过语篇，借助于语言技能和学习策略的运用促进思维的发展，同时把语言知识和文化知识整合起来，进行内化吸收，然后影响我们的行为取向，这就是整合的课程内容。
基于这样六个要素整合的课程内容，我们就提出了英语学习活动观。
这个活动观前面也作了一点介绍。什么是活动?怎么去理解?具体到每一节课将是一种什么样的教学过程?
首先是基于主题我们要创设一个语境，在语境中对主题意义进行探究。当我们把主题意义引进来并梳理清楚之后，就要基于学生的已知提出问题，并激活学生的已知，然后在这个基础之上，我们依托语篇来进行学习。
整个学习过程都应提出这一节课要解决的主要问题。应该有一个主线贯穿其中，要以解决问题为目的。比如说，主题是关于广告的，基于这个主题与语境，我们就去看一些现代比较常见的广告，并思考学生对于广告有哪些体验式的学习，有哪些已有的知识，平时怎么看广告的，他们的消费行为又是如何受广告影响的。
在激活学生已知的基础上，我们可能就要提出问题：如何看待广告?广告的设计有哪些特点?比如广告的语言、色彩、、形象设计、结构等，可能都是我们应该引导学生去关注的方面。
然后我们来解决什么问题呢?我们就来看一下广告设计，分析它们都有哪些特点，帮助学生形成结构化的知识，然后基于结构化的知识来认识广告。
通过真实地去读或看一些广告，了解广告的语言特点，了解广告里面可能会有的事实性的信息，也可能有观点性的信息。广告里面还可能使用、照片、图像、色彩、音乐等，来引发别人的关注。广告语言简洁而让人印象深刻，这种广告特有的话语特点可以让学生通过分析梳理出来。
然后我们再来分析广告对人的消费行为产生了哪些影响，启发学生想想自己过去是否经常受广告影响购买商品，而非理性地消费。这样就可以促使学生去认识广告、了解广告，同时反思自己受广告影响而产生的非理性的消费行为，那么这就会涉及信息的提取、梳理和整合。
同时，我们在分析广告语言特点的时候，也会对广告的语言、广告本身设计的特点进行内化和运用，形成学生对广告新的结构化的知识，同时通过比较鉴赏不同的广告引导学生来分析哪些是成功的广告，或者是效果很好的广告。同时学生也会思考，将来他们进入产品流通领域，或者想去推广自己的某个做法的时候，应该如何去设计广告，这就属于迁移创新。
在个别广告的背后，也会涉及道德价值问题，就是广告不能够欺骗人，这是需要引导的价值取向。在整个活动过程当中，学生应该说不
学习了语言，也学习了广告文化，以及广告背后的内涵与对人的影响。
学生的听、说、读、看、写等技能都会有不同的发展，学习策略也会在这个过程中得到整合。实际上整个课堂活动的落脚点就是实现学生对主题和语篇理解的提升及优化。这样的一堂课，它把语言能力、思维品质、文化意识和学习能力都整合到一起，使得培养学生核心素养的目标能够落实，最终实现学科育人和知行合一的目的。
核心素养的六个要素都有机地整合在英语学习活动过程当中了，这就是我们所说的整合性的、发展性的、关联性的课程。
基于英语学习活动观的活动设计，大概可以梳理出六个层次
等一个层次，围绕主题创设语境，激知，提出问题，问题既可以是教师提，也可以让学生提。基于这样的一个主题，你想知道什么?
你想更多地了解哪些方面的信息?其实学生就可以把自己已经知道的和想知道的东西都激活起来，为学生进一步获取新的信息奠定了非常好的基础。
第二个层次，在这个基础上，我们根据所提出的问题，来获取新知
识，弥补之前零散的、不完整的甚至可能有一定偏差的认识，在梳理细节信息过程中获取新知。
第三个层次，在细节梳理的基础之上，进入到概括、整合、重组信息的环节，并形成新的知识、新的知识结构，或者新的概念。从而对这个主题有一个新的认知。
第四个层次，围绕主题和所形成的新的知识结构，开展语言实践活动。这个语言实践活动就是对于语言与所获得的关联信息进行整合性的阐述、输出、表达，然后通过这些不同形式的活动，来内化语言。这其实像语言学习的过程，由感知、体验，然后逐步从外部向内部转化。
第五个层次，在内化语言的基础上，我们开始分析语言结构和进行语言形式与主题意义的关联。过去我们在孤立的、脱离语境的情况下来学习语言点，那么在新的活动观下，语言学习都是基于具体的语境的，我们分析语言结构、表达方式，或者具体词的选择和使用，看如何能够更好地表达和表现主题，也就是在情境中去感受语言的使用，加深理解和欣赏语言。这就引导学生从表层学习走向深度学习。同时学生还可以基于这个结构和形式，来进一步地理解、评价作者的态度，以及语篇背后深层次的内涵。
第六个层次，迁移创新的活动，鼓励学生将所学的知识和能力，迁移到新的生活情境中，用于解决真实的问题。在这个过程中，老师需要创设一个真实的情境，基于这个要解决的问题，学生运用所学的语言以及前期整合出来的知识结构与文化方面的知识，来学会理性地表达个人的观点，体现多元思维和正确的价值判断。
核心素养对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
英语学科核心素养的内涵
很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。
批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。
（一）三个方面
1.语言能力
语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。语言各技能相互依托、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。
2.思维品质
思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础。
3.文化意识
文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。
（二）两个关键
1.学习能力
一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。
2.情感态度
在英语学科核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。人的发展是自我发展，它不是靠教育直接发生，特别是在语言学习中，学生的成长发展靠的是来自于与情感态度紧密相连的动机。只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力。在课堂教学中，师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力。
扩展资料：
基于核心素养的英语教学策略
在英语课堂教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以从以下几个方面展开。
（一）创设情境培养学生的语言能力
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。
（二）问题导向引领学生的思维品质
思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。
（三）加强交际扩展学生的文化意识
语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。随着互联网的迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，因此本文所指的交际是突破了以往的仅仅是“面对面的真实”的交流，而是借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流。
（四）以融合贯穿学习能力和情感态度
以合作融合催化学习能力
合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。
2.以知情融合润滑情感态度
知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用，情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。
知情之间有层次的递进循环，最终实现融合。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。
以上是我对核心素养的界定和分类、学者对英语学科核心素养的观点以及英语学科的课程特点，来对英语学科核心素养进行解读和对教学策略进行研究，有些观点还不成熟，还有待商榷和补充。但不管怎样，一线教师要以征求意见稿为指导，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础
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